斯金纳行为主义语言了习得理论与对外汉语教学.docVIP

斯金纳行为主义语言习得理论与对外汉语教学 摘 要：对斯金纳行为主义语言习得理论进行详细描述，并且把其理论运用到对外汉语的教学实践当中，分析其理论在对外汉语教学中的弊端与指导意义，以便更好地进行对外汉语的教学工作。 关键词：斯金纳行为主义；语言习得理论；对外汉语教学 行为主义的语言习得理论最初是研究儿童母语习得的心理过程。由于母语的习得和外语学习都属于 自然 语言的掌握，两者之间存在着许多共同之处，试图从对外汉语教学的角度来分析一下行为主义学习理论对对外汉语教学的影响。 1 斯金纳行为主义理论在对外汉语教学中的运用 1957年，行为主义的典型代表斯金纳在《言语行为》一书中提出了他对语言习得的观点。他认为语言学习实质上就是一组“刺激—反应—强化”的过程。在对外汉语教学中，很多做法是行为主义学习理论的运用。具体可概述如下： （1）行为主义认为，语言本身就是一组刺激——反应连锁（S——R）。例如，在两个人见面时的问好： A：你好！ B：你好！ 在行为主义看来，A首先说“你好”，这就是刺激，激起B作出反应。在对外汉语教学的课堂上，老师的任务就是教给学生区别母语的新的语言习惯，使学生养成正确的目的语习惯，以达到交际的效果。在课堂上教师“提问”就是“刺激”，学生“回答”就是“反应”。这就像小孩子习得母语一样，第二语言的学习必须不断的练习和模仿。通过学习者的练习，得知学习者在学