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基于能力形成多模态会计实践课程体系构建[摘 要] 高等职业教育是以能力为本位的教育，其课程开发应该采用目标模式更为理想。构建高等职业教育能力本位课程体系时，需要解决好课程目标确定、课程内容筛选和课程组织三个基本问题。作为高等职业学校会计类专业，更应注重培养学生的会计、审计、理财、经营管理、经营决策的知识、技能和技巧。必须培养学生的创新能力，培养学生成为应用型的综合经济管理人才 [关键词] 高等职业教育 能力本位 课程体系 构建 高等职业教育的目的是使学生经过一段时间的学习后，素质要达到一定的水平，并获得某种职业资格，故高职教育属于能力本位教育。高职教育要实现其培养目标就必须有一个由职业资格决定的、具体、明确的课程目标。素质教育的重要内容是培养在校学生的创新能力、创业精神和实际操作能力，而作为会计类专业培养的学生，更应注重培养学生的会计、审计、理财、经营管理、经营决策的理论知识、专业技能和技巧。必须培养学生的创新能力，培养学生成为应用型的综合经济管理人才。因此，构建高职能力本位课程体系，需要解决好课程目标确定、课程内容筛选和课程组织三个基本问题 一、优化课程设置、调整课程设计，确定课程目标 （一）确定课程目标 课程目标和课程设置，是培养人才应具备的知识结构的具体体现。所以，首先应该明确高职院校会计专业的人才培养目标带有明显的职业定向性，培养的是与市场需求接近的、能熟练利用计算机的信息处理能力实现会计信息的收集、存贮、记账、报表编制等业务的技术应用型人才。针对这一特点，应把传统的会计专业课程划分很细，课程结构专业性突出，岗位设课少的课程体系进行必要的改革。现代社会所要求的是实用型会计，它所需要具有的知识和能力有：在知识方面包括一般性知识、组织和经营知识、会计知识；专业认同方面包括专业思想、职业道德和价值观；基本技能方面包括记账及编制报表的能力、财务分析的能力；信息技术应用能力方面包括能熟练地掌握和运用财务软件的能力，掌握互联网技术；在交流能力上具有对下达任务的理解能力、书面和口头表达能力、处理人际关系的能力、团队协作能力；另外还应具备一般的工商、法律和经济知识 高职会计教育还可以借鉴发达国家改革的经验，将课程目标的设定由岗位技能训练转向综合会计职业能力的培养。在信息社会中，终生只从事一项工作变得越来越不可能，个体无法预知自己将来从事何种工作，如果只掌握一门针对固定岗位的技艺，个体的生存与发展将受到严重的挑战。实际上，为应对岗位和职业的变换，个体必须具备一些综合性的技能或能力。把掌握会计知识和技能、发展能力、培养良好的职业道德和个性心理品质等各类目标有机地结合起来，着眼于提高高校会计专业学生的综合职业素质。比如开设企业实习、创造研究等课程，培养学生的创造能力和职业意识。另外，在开设必修课的同时，开设大量选修课，学生可根据自己的兴趣爱好选择喜欢的课程，这为学生个性的发展提供了一定空间。总之，课程目标既要考虑到人文素养和科学素养的均衡，又要考虑到学生主体性的发挥，这样，有利于学生形成创造性的、有个性的人格，从而促进学生的全面发展 （二）正确认识理论课和实践课关系，优化课程设计 构建理论教学与实践训练双元强化的“二元并重”新课程结构和体系，课程设置要体现致用性、多样性，以会计职业能力所需知识和技能组合课程模块 首要的是从指导思想上摆正理论课与实践课的关系，理论知识以“必需、够用”为度，实践训练以智力技能为主，以模仿性的操作技能为辅。不是实践课为理论课服务，而是理论课为实践课服务。课程标准是实现人才培养目标的基本方案，课程标准的制订要贯彻“实践、实际、实用”的原则，加强会计行业和学科的前瞻性研究。做到会计理论与会计应用相结合、会计改革与会计发展相结合、突出强调注重素质教育，重视创新能力的培养，强化专业技能训练，加强实践课教学，增强学生的实务操作与动手能力。其课程标准应按照会计岗位对会计技能的要求来编写。实践性教学在其中应占有较大比重。因此，会计实践课应当贯穿于整个会计教学的全过程。教学过程的开端，即是一堂以提出问题为内容和任务的实践课，如可以将刚刚入学的学生带到会计工作现场(或会计模拟现场)，让他们直接感受未来工作将面临的岗位和应掌握的技能。在进行这部分内容时，可以在教师指导下让学生自己探索着提出和发现会计岗位的种类和各个岗位的不同技能，让学生亲自体验自己需要学什么，使这一堂实践课成为未来学习的总动员。以后的教学过程也是按照课程标准的要求让学生去逐步掌握各个岗位的不同技能，而不是按照理论知识的内在逻辑去掌握完整的知识体系，这样，实践课就真正成为了教学过程的主干，理论课的教学则以服务于技能学习的形式、以够用为标准来展开 （三）创新课程结构 可采用彰显开放性与灵活性的模块设课的课程结构，构建