基础教育新课改下再探高师数学教育改革.doc

基础教育新课改下再探高师数学教育改革摘要：基础教育新数学课程从课程目标、课程内容、教学方式、学习方式、课程评价方式等方面发生了很大变化，这些变化对高师数学教育提出了严峻的挑战，面对这些挑战，高师数学教育应采取如下策略：构建面向基础教育数学教学实际的课程体系和内容；形成与基础教育课程改革新理念协调统一的教学理念；倡导与基础教育课程改革相吻合的新型学习方式；创建与基础教育课程改革相适应的新型评价体系 关键词：基础教育；数学课程；数学教育；改革 《基础教育课程改革纲要》明确指出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。”因此主动适应基础教育课程改革需要，加强课程与教学改革，是摆在高师院校面前的一个十分紧迫的课题 一、基础教育新数学课程发生的变化 基础教育新数学课程与以往的数学课程相比发生了很大变化，主要表现在以下几方面： (一)课程目标方面《全日制义务教育数学课程标准》明确规定了义务教育阶段数学课程的总体目标，在关注知识技能的同时更加关注过程与方法、情感态度与价值观，提出：经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；主动参与特定的数学活动，通过观察、实验推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别与联系。《普通高中数学课程标准(实验)》中指出“高中数学课程的总目标是：使学生在九年制义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要”。可以看出，在同时满足“社会目标、个人发展目标和学科发展需要”三方面目标的前提下，《标准》把“个人发展目标”放在了首位，也就是将“学生发展为本”的思想放在了课程目标的中心位置。设置了数学探究、数学建模以突出过程与方法；同时要求提高学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度；崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义的世界观。由此可见，新数学课程对学生提出了经历、体验数学知识的产生、形成过程，形成积极的情感态度的要求 (二)课程内容方面新课程主要分为必修，选修，数学探究，数学建模，数学文化及部分。内容的变化主要增加了一些新内容，如视图与投影、数据处理、矩阵与变换、算法、框图、信息安全与密码、球面上的几何、欧拉公式与闭曲面分类、三等分角与数域扩充、开关电路与布尔代数、优选法与实验设计、风险与决策、数列差分、数学史选讲、初等数论初步以及实践与综合应用学习领域和数学文化、数学探究、数学建模等 (三)教学方式方面新课程倡导探究式、参与式教学，注重信息技术的运用，强调开展课题研究。如《义务标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验；数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。《高中标准》也指出，在高中数学教学中，必须关注学生的主体参与，师生互动；在教学中，应重视利用信息技术来呈现以往课堂教学中难以呈现的内容。同时要求开展课题研究，体现数学的来龙去脉 (四)学习方式方面转变学生的学习方式是本次课程改革的核心任务。《义务标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。《高中标准》也指出，学生的学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式 (五)课程评价方面评价方面更加重视学生数学学习过程的评价，倡导评价主体、评价内容、评价目标、评价方式多元化 二、高师数学教育存在不足 相对于基础教育新数学课程改革各方面发生的变化，我国高师数学教育存在以下不足： (一)课程结构上高师数学专业课程设置不合理，教育学科课程在整个课程中比例太小，脱离中学实际的问题没有从根本上得到解决，师范性不强 (二)课程内容上现行的高师数学教育课程内容陈旧，缺乏先进性，不能满足新形势下的需要，尤其是对高中课改新增内容显得比较薄弱，有些内容甚至不能涵盖。比如，信息安全与密码、开关电路与布尔代数、优选法与实验设计、风险与决策等 (三)课堂教学中“满堂灌”的现象依然突出，教学过程呆板，缺乏探究和学生的主动参与，缺乏相互合作与交流。有研究发现，仍然有89，7％的高师院校的数学教学方法主要是讲授法，这显然难以适应基础教育新课程改革的需要 (四)学生学习上学生学习缺乏主动性