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大专生英语课堂教学方法实验探究一、引言 课堂教学是学生学习英语的重要途径，也是教师发现学生在学习英语中存在的问题、不足并加以解决的主要场所 如何充分利用课堂教学的有限时间，让更多的学生参与到课堂教学活动中来，逐步实现课堂教学以学生为中心，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生能够掌握更多的知识，是笔者在英语教学过程中积极探索课堂教学方法的主要任务 当前笔者所代课班级的课堂教学重点是如何促进“学生参与”教学，培养他们学习的主动性和积极性。按照这一重点，在借鉴国内外英语教学研究的新成果、新经验的基础上，我在课堂教学中融入“学生参与”课堂教学的方法，即在课堂教学中“讲解新课”这个环节中，留出一定的时间，让学生参与教学活动。英语教学是一门实践性较强的课程，针对英语学习重在听、说、读、写的特点，在教学中加入“学生参与”这个环节，可以营造一种学生积极主动学习的气氛，这样学生通过自身的参与、探索和体验，可以逐渐养成良好的学习习惯，掌握学习方法，主动获取知识 二、课堂上“学生复讲”教学环节实验的理论根据 笔者在这学期设计了课堂教学方法实验的教学环节――“学生复讲”，启示于“温故知新”。英语课堂教学一般分为以下几个环节：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业等。“讲授新课”是英语课堂教学中的主要环节，以往这个环节主要由老师完成，在讲解过程中穿插对学生的提问，以了解学生对知识点的掌握。我在“讲授新课”这个环节中加入“学生复讲”的内容。它的理论基础是遗忘理论中的“消退理论”：大脑中的记忆痕迹随着时间的推移而衰退。这种理论假定：学习会改变中枢神经系统，除非定期地使用或复述信息，否则这种信息就会逐渐衰退，最终完全消失。我们知道复述在学生保持信息的过程中起着重要作用,它是理解和保持知识策略中重要的一种学习策略。使学生能够做到举一反三。因此，我在英语课堂教学的结构中加入“学生复讲”的内容，而不是“复述”的内容。“学生复讲”是指要求学生复讲课文的某几个段落，他们模仿老师讲解课文的方法对某个段落重新讲解一遍，在讲解过程中加入自己的新见解，随时可以提出疑问，同学和老师都可以解答。通过“复讲”学生可以加深对知识的记忆，可以加速知识的迁移过程。同时使更多的学生有更多的表现机会，促进他们积极参与课堂教学活动 三、“学生复讲”教学环节的设计与实施 “学生复讲”的教学环节是否有效，需要通过课堂教学研究来检验。因此，我在代课的两个班级进行了以下对比研究 * 研究对象：大专二年级两个班的学生，一班为对照班（30人），二班为试验班（32人）。对照班的期末考试成绩平均分为60.2分，试验班的期末考试成绩为55.4分，对照班的平均分稍高于试验班 * 研究时间：二年级的大专生，第一学期，时间为两个月。周课时为4课时。1课时为45分钟 * 选用教材：《当代大学英语》第二册，第一、二、三、四单元。4课时以精读课为主进行教学，2课时为练习课。一个单元由6课时完成 * 班级课程课型设计计划：试验课在新授课中进行。对照班按传统的教学方法以精读课为主进行授课；试验班通过对教材的分析和选择，在“讲授新课”这个环节中插入“学生复讲”的内容。新授课的教学过程结构设计如下： 第一课时： 开始组织教学――复习旧课――导入新课――讲授新课：教师讲解课文；学生复讲课文的两个自然段，时间大约15分钟 第二课时： 讲授新课：教师讲解课文；“学生复讲”课文的两个自然段，时间大约15分钟――巩固新课――布置作业 “学生复讲”教学环节是属于新授课教学设计中的一个步骤。各个环节都相辅相成。组织教学这个环节主要是向学生说明本节课的教学目标，知道学习什么，达到什么结果，同时激发学生的学习动机，使学生产生学习的需要；复习旧课这个环节主要是回忆从前学过的有关内容，为学习新知识铺路搭桥，减少学习的坡度；导入新课这个环节通过提问或图片等引出新的内容；讲授新课这个环节是新授课的主要环节，该环节揭示新内容的关键点和难点，在这个环节中要求“学生复讲”所学习的新内容是非常有意义的，希望学生通过应用知识起到举一反三的作用，同时可以对学生的学习情况做出及时的反馈和评价；最后一个环节是布置作业，培养学生自主学习的能力，同时巩固所学习的新内容 四、“学生复讲”教学环节的学习效果和反思 通过两个月的“学生复讲”的教学实践，由于学生在课堂上有了较多的表现机会，学生学习有了积极性，也有了压力，上课注意力集中，多数学生开始手耳并用，边听边记，学习的主动性明显增加。从期末考试的平均成绩来看也有一定的变化，试验班的成绩有了提高。成绩如下： 表: 试验班的考试成绩与对照班考试成绩分析： 期末考试平均分从上学期的55.4分增加到了60分，试验班的考试成绩平