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基于网络校际协作学习过程设计摘要：基于网络的校际协作学习的开展有赖于良好的协作，所以对其协作学习过程需要精心设计，作者以中国一联合国儿童基金会“姊妹学校”项目中的一个协作主题为例，分析了如何对基于网络的校际协作过程进行有效设计 关键词：校际协作学习；积极互赖；小组自加工；社交技能 中图分类号：G434　文献标识码：A　文章编号：1673-8454(2011)22-0068-04 中国一联合国儿童基金会“姊妹学校”项目是儿基会远程教育项目框架内的跨周期子项目，旨在通过开展远程合作学习项目，促进中国远程教育的发展。促进中国各地区之间学校的均衡发展。项目由中央电教馆和有关省级电化教育馆负责实施，实施周期为2004年12月至2007年7月，为期近3年。项目第一期开展的大型活动包括：“童话世界――听童话、读童话、讲童话、写童话、画童话、演童话、评童话”、“姊妹学校项目LOGO设计创作”、“寻根溯源，访寻民居”、“行的探索，各地交通状况的调查”、“家乡文化之我们身边的民居建筑”、“家乡物价水平调查统计”、“走近鲁迅”等 笔者自2005年至2006年期间有幸参与了该项目的实践研究，在此笔者以所参与的分区课题“寻根溯源，探寻民居”为例，对如何有效设计基于网络的校际协作过程进行阐述 一、分区课题“寻根溯源，探寻民居”情况简介 笔者所参与的分区课题，参与学校分别是广州市海珠中路小学、广西隆林县新州第一小学、广西靖西县实验小学和重庆市石柱县西沱镇小学。参与教师包括：四校各五位来自语、数、外、信息技术的学科教师，共有20位教师。参与学生包括：四校各选取五年级的一个班，每班约40人，共有160人左右。协作学习内容包括：四校经过对学生的调查，确定对四所小学所在地的民居进行调查，即对广州、重庆石柱县、广西隆林县和广西靖西县几地民居为探究主题。主题名称为“寻根溯源，访寻民居” 二、校际协作过程设计思路 基于网络的校际协作，其本质仍然是协作学习，有效的协作学习包括积极互赖、面对面的促进性交互作用、个体责任、社交技能、小组自加工五个要素。同时，基于网络的校际协作学习，由不同地理区域的学校利用网络平台与工具开展协作沟通，其开展过程中必然涉及网上校际间学生协作和网下校内小组学生协作，以及教师间协作。因此笔者主要从这三个方面，遵循协作学习五要素进行设计与实施，下面对其具体设计进行阐述 三、校内小组学生协作设计 1.分组 实践研究中，四所跨地区的协作学校小学均有五年级一个班的学生参与校际协作，每班约40人左右。各校先把学生按照异质分组，即不同认知水平、不同学习水平和不同认知风格学生一组。每3-5人一组，每校分为9个小组。分别为第1-9小组，每个小组指定一名指导教师 2.积极互赖 为了有效促进小组学生的积极互赖，研究中主要采取“设计协作小组目标”、“小组成员担当具有积极互赖关系的不同角色”两种方法 (1)小组目标互赖设计 在本研究的实践研究中，四所学校联合确定“寻根溯源，访寻民居”作为师生探究的主题，即对各地民居进行探究。但是教师发现民居探究是一个很大的主题，对于学生来说难度很大，于是把主题进一步细化，分为民居的历史演变探究、民居外观探究、民居室内设计探究和地理气候对民居的影响探究四个方面，并把四个方面作为小组学习主题。每个学校把学生分成小组后，采取每两个组一个小主题。即1―2组为民居的历史演变探究，3―4组为民居的外观探究，5―6组为民居的室内设计探究，7-9组为地理气候对民居的影响探究，而且每个小组都要完成自己的主题探究，并学习其他小组的探究。最终形成对本地民居探究的完整认识，由此也就形成了对协作小组内和协作小组间的目标的互赖。只有每个协作小组都认真完成各自的探究，全部学生才会形成完整的认识，是一个共赢的目标设计。研究中师生经常说的“只有大家好才是真的好”这句话可以非常形象地描述这种互赖关系，这也是切块拼接法slavin,R.E.1986)的运用 (2)小组角色互赖设计 为了使每个小组内学生相互促进，根据探究主题的需要，实践中我们对每个小组内学生进行了不同的角色设计。每个小组内均设有组长，负责协调本小组学生，记录员负责记录学生的学习活动情况。操作员负责本小组重大任务(如实时在线会议)时的计算机操作，资料整理员负责整理小组资料 3.面对面的促进性交互作用 校内小组学生协作的一个有利条件是面对面的促进性交互(Face-to-face Promotive Interac―tion)，但是如果不对此有效促进的话，小学生的协作学习会出现“各自为战”的局面。为此，实践研究中我们设计了一份学生活动记录表(见表1)，要求学生在每次活动前和活动后填写记录。表格中除了常规需要记录的时间地点、组