实现物理课堂优化教学探索.doc

实现物理课堂优化教学探索摘要：教好物理的目的就是要学生学好物理，怎样让学生学好，化复杂为简单是主要的思想，同时教给学生物理思维方法。受我国启蒙教材编写上的启发，提出了口诀化以有助于学生的记忆。物理思维需要用符号去实现，因为物理本身就是用符号写成的，采用符号进行思考才能克服生活经验的影响 关键词：教学 口诀 思维符号化 现在许多学生都觉得物理难学好，上课听老师讲好懂，就是自己遇到问题却感到无从着手，有时自己觉得是正确的，可是老师判下来的结果却是错的。为什么会是这样呢？至少可以说明许多学生并未入物理的门，他们只不过在课堂上跟着教师学了一堆公式，却在用自己在生活中形成的经验来解决物理问题，当然不会好到哪儿去。生活经验和物理既有联系，但却有很大的差别。许多学生正是无法用物理思维解决物理问题，因而一做便错，渐渐地对物理失去了兴趣，使本来生动的、实用的、具有强大吸引力的物理学科成为中学生可望而不可及的“空中楼阁”，望而却步。而作为物理教师应该帮助学生学好物理，把复杂问题简单化、条理化，解决问题准确化。由此，笔者在教学过程中从内容和方法上作了一些探索 一、把物理知识简单化、条理化 一节课只有45分钟，如何在这么短的时间内既要保持学生的积极性，又要把物理知识有效地传授给学生，同时学生每节课都在学习不同学科内容，需要考虑学生的疲劳程度，另外还要考虑学科知识间的影响和干扰。比方说：有一些学科，它们不需要一定层次的逻辑思考和数学推导，容易造成学生的学习行为迁移。所以有必要了解学生上一节课是什么课，做好两节课的衔接，充分利用两学科间的联系，克服其不利影响，使学生尽快进入学习物理的状态 传授的知识虽然基于课本，但着重需要把它进行改编形成教师自己的风格，这也是教材所要求的，全国的教材就那么几套，可教师却成千上万，教师的作用就是依照具体情况对教材进行改编，才能把教材用活。在教学实践中我想到了我国古代启蒙教材的独到之处――韵律美，它使记忆变得轻松。如《千字文》：天地玄黄，宇宙洪荒。日月盈昃，晨宿列张。……。再如《百家姓》：赵钱孙李，周吴郑王。冯陈褚卫，蒋沈韩杨。……。鉴于此联想，我作了一些尝试，把一些重要规律和易理解错误的地方编成口诀，让学生便于理解记忆（本文列举部分） 力加物、物加速。――力作用在物体上，则物体的速度会改变 匀加速，匀速加，a为常数要记清，速度变化看时间，位移综合多方面，见着加速度，必有2次现。――学过一些公式，这些公式只是用在匀加速运动上，同时讲了这些公式的特点 平抛圆周两运动，产生力和施加力，千万把它们细分别。――曲线运动产生离心力，外力的合力提供向心力 机械能、动和势。二者转化没条件，守恒却要另外论。――动能和势能在转化时量可以不相等，但在一定条件下却守恒 冲动量，解决变力很直接。平均力、初末态，中间过程管它的 动量守恒更直接，只把作用内外别，大小勿需太仔细 振动和波，图象易错。振动图象延长，过去现在将来。波动图象延长，远近距离相连。整体大挪移，先后才有别。向着传播移，将来没问题，要问移多少，加减周期律 磁场力、作用电荷要注意，只有转弯没加速。电场力、转弯加速都可以，要看电荷的初速 在每一节课上尽量把内容进行压缩，抓住其主要方面，还一个简单的面目给学生。促使其记得牢、析得透 二、解决问题准确化 怎样才能运用物理思维，进行准确地解决问题。首先物理思维是逻辑的。由原因到结果是经过严密的逻辑演化而得到的，不能先入为主，靠生活经验预先猜想，可能有些学生说这是物理直觉。错。在高中学生中特别是象我们这些不发达地区的学生来说，很难有深厚的数学基础，这里的数学基础不是中学阶段的数学，而是今后将要学习的高等数学基础，因为高等数学才把解决问题的方法上了一个层次，才可能产生一些正确的直觉判断，所以学生在解决问题时总爱预先猜想其结果，再来考虑物理模型，这种本末倒置只能造成错误（至少是无把握、不确定）。其次物理思维是符号的。物理学把所有规律、概念等都变成了符号，从符号中找联系、找结果，但我们有很多学生不习惯用符号思维，总是试着去分析建立模型，一旦建立的模型较复杂，特别是运动轨迹绕来绕去，想不过来，便束手无策，当然这与我们在教学过程中经常画图帮助分析怎样运动、轨迹如何等细致分析有关。下面举几个例子 1、（05高考）一定质量的气体经历一缓慢的绝热膨胀过程。设气体分子间的势能可忽略，则在此过程中 A 外界对气体做功，气体分子的平均动能增加 B 外界对气体做功，气体分子的平均动能减少 C 气体对外界做功，气体分子的平均动能增加 D 气体对外界做功，气体分子的平均动能减少 这个题如果用概念进行思考是多么易混淆，且不一定想得全面，但是抓住规律，采用符号（公式） 缓