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寓数学教学于生活 创及谐高效课堂
寓数学教学于生活 创及谐高效课堂《数学课程标准》倡导“数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向学生提供充分从事数学活动和交流的机会……”因此,教师要把现实生活中的素材引入课堂,使抽象的数学知识具有丰富的现实背景,为学生提供生动的、活泼的“生活中的数学”的学习材料与环境,让学生真切地感受到数学就在自己的身边,提高学习的实效。在多年来的尝试中,我体会到,可从以下几方面“寓数学教学于生活,创和谐高效的课堂”
一、导入生活化,引人入胜
良好的开端是成功的一半。一堂课要有好的开头,开头开得好,就能先声夺人,造成学生渴望追求新知的心理状态,激起他们的学习兴趣,吸引其注意力,开启思维的闸门,提高学生亲近数学的热情,诱发学生的学习动机
例如,教学“三角形具有稳定性”时,课始,我故意搬一把破椅子放在最显眼处。学生们顿时纳闷不已,不知我葫芦里卖的是什么药。这样不需任何语言,就激发了学生浓厚的学习兴趣。此时,我故意装作欲坐下,学生们立刻喊道:“老师,不能坐!”见时机成熟,我便问:“老师给你们一根木条和一些钉子,你们能把这椅子修好吗……”学生们议论纷纷,每位学生都有一种跃跃欲试的感觉,思维活跃,一节好课就这样开始了
二、例题生活化,化难为易
我们要善于发现、挖掘生活中的数学问题,使例题更贴近生活和学生的生活经验,让学生带着生活问题走进课堂,使他们觉得我们所学习的内容和生活实际息息相关,能帮助我们解决生活中的问题
例如,教学 “小数读法”时,学生对“依次读出小数部分的每个数字”这句话比较难理解。我先让学生思考、讨论、交流,看可通过什么方法、例子来帮助理解。在汇报时,有一个学生说:“就像读电话号码一样来读……”话音未落,赢来了其他学生雷鸣般的掌声。学生们的思维一下子被激活了,他们想到了与生活密切相关的电话号码的读法。这既是对知识透彻的理解与掌握,更是对这位同学的方法的高度评价、赏识。在整个过程中,学生不但积极参与,掌握了知识,而且思维得到了拓宽。同时,也让学生在现实生活中,感悟到平时所见的事物中原本就蕴含着丰富的数学知识
三、练习生活化,学以致用
教材中有一部分习题与学生的生活实际相隔较远,教师在教学中难以调动学生练习的积极性。为此,在设计练习环节时,我将原有一些脱离学生生活的习题做了适当的改变,引进相关的生活问题,以加深理解新知,激发学生的练习兴趣,提升学生的数学应用意识和能力
例如,教学“两步计算应用题”时,正好快到母亲节,我创设了一个生活情境,多媒体显示一个花店的花价:康乃馨3支12元,菊花4支20元,百合花5支40元。“母亲节快到了,老师来到了这家花店想给妈妈买一束花。老师想买7支康乃馨,可只带了30元,你们说老师带的钱够吗?老师想用30元钱买一束又漂亮又实惠的花,请你帮老师设计一个买花方案……”这样的练习,既把学生所要学习的新知识与学生已有的生活经验融合起来,让抽象的数学知识以直观、丰富的客观事物为载体,体验生活中数学的无穷魅力,又把课本上抽象的知识具体化,让深奥的道理通俗化,促使学生以积极的、轻松的、愉快的心态投入学习,在自主探索的过程中真正掌握数学知识
四、作业生活化,张扬个性
作业既是教学的一个有机组成部分,也是课堂教学的延续。有的作业形式单一、枯燥、乏味,不利于学生知识、思维、技能和情感的进一步拓展。教师可设计一些内容生活化、形式多样性、过程探索性的作业,如制作、游戏、调查、实验、数学短文或日记、小课题研究等类型的数学作业,可以激发学生学习数学的兴趣,让学生成为问题的探索者、研究者,解决生活问题。如学习“方向与位置”后,我让学生用“方向与位置”的有关知识介绍自己的家。有一位学生在日记中这样写道:“从学校出发向西走,经过广源路、中和路交叉的十字路口,然后再向南偏东大约50度走200米的地方,有一栋全部贴满红瓷砖的5层楼,位置(3,2)就是我的家,欢迎大家到我家来做客!”像这样生活化的作业,把课堂上的数学知识与现实生活紧密地联系起来,数学与生活达到了和谐统一,实际上就是一种“活练习”,是课堂教学的拓展延伸,是数学知识的提升,是学以致用的见证
总之,我们在教学过程中,要时刻注意以“生活”为桥梁和纽带,使数学教学更贴近生活,让数学课堂教学“生活化”,让数学教学更和谐高效,让学生在学习中取得成功,让教师的专业水平真正提高,让学校的内涵不断发展,让数学课堂教学喜结硕果
(责编 杜 华)
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