小学阅读教学个性化初探.docVIP

小学阅读教学个性化初探【摘 要】小学阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，小学阅读教学要个性化，努力关注孩子的个体差异，尊重孩子的特点，挖掘孩子的内在潜力，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣 【关键词】小学阅读 教学 个性化 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所谓个性，就是指一个人在先天生理和后天环境（包括教育）作用下形成的不同于他人的心理特征与行为方式。每一个孩子都是独特的个体，都有潜在的个性。教育工作者必须努力关注孩子的个体差异，尊重孩子的性格特点，挖掘孩子的内在潜力，促进每一个孩子的健康发展 一、学习自信――塑造个性 根据学生的心理特点和实际认知水平，教师要为学生创设成功的条件，让学生获得成功的体验，树立“我能”的自信心。如学习《云房子》一文的第二小节，笔者让学生们把自己当做一群小鸟，也来造新的云房子。一位学生小声说：“还会有什么云房子呢？我不会造。”笔者微笑地走到他身边说：“老师相信别人能行，你也一定能行。为什么不试一试？”这位学生觉得老师很关心他，树立了信心。经过一番思考，他画出了一个像喇叭花一样的云房子。接着，笔者又启发他发挥想象，造出一些与书本中不同的、新颖的云房子。他冥思苦想，兴致很高，然后设计出像面包一样的云房子，像宝塔一样的云房子，像冰淇淋一样的云房子等。笔者把他造的云房子介绍给全班同学，得到了大家的一致赞美。可见，每个学生都存在很大的潜力，关键是他们需要对自己充满信心。教师如果能抓住契机，鼓励他们，增强其自信心，使其体验成功的快乐，可使他们的求异、求精的性格得以塑造 二、自主选择――发展个性 当学生进行研究性阅读时，学习活动愈是自主，研读的过程就愈能反映学生的个性，就愈能发展学生的个性。因此，教师必须真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现个性的发展 1．学习伙伴的选择。随着课堂教学改革的深入，学生自主学习、伙伴活动的时间会大大增加。习惯上，这些伙伴都是由教师指定。当然，这样可以体现一定的组织优势。但是如果教师放手，让学生根据具体的学习情况自主组合，在寻求伙伴上给学生以尽可能多的选择权，学生将会学得更加积极主动，学习收效也更大 2．学习内容的选择。学生的知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求不同，对学习内容的关注点也不一致。如：《九寨沟》一文，采用并列段式描写雪峰、湖泊、森林、瀑布等美丽景色，还有各种各样的珍禽异兽。笔者让学生选择自己喜欢的内容进行重点阅读学习，然后播放九寨沟几个景点的录像，让学生自由选择一处，学当导游为画面配音。有的领“游客”去湖泊欣赏它的多姿多彩，有的领“游客”去欣赏珍禽异兽的憨态可掬――因为学生选择的是自己喜欢的内容，表演时个个都十分投入，学习效果非常好 3.学习方法的选择。学生是有独立个性的人，教学中应鼓励学生选择适合自己的学习方式自主探索。如学习《五彩池》第二小节，笔者引导学生采用自己喜欢的方式来分组自学：能用自己语言描绘美景的同学可以说一说，喜欢画画的同学可以画画五彩池的样子，喜欢收集资料的同学可以交流课前查找的有关五彩池的图片、资料等，喜欢朗读的同学尽情地读一读。在自主学习、汇报交流的过程中，学生充分展示了各自的才能，张扬了个性，更重要的是发挥了每个人的长处，使人人都获得了成功，收到了事半功倍的效果 三、思维空间――张扬个性 阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或质疑、批判。摒弃“答案的唯一性”，设置一些能促进学生多向思维，个性思考，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如教学《落花生》，教师问：“从落花生身上，你得到了什么启示？” 生：应该像落花生一样，做个埋头苦干、默默无闻的人 生：现在是市场经济，一个人要善于展现自己，推销自己，如果像落花生那么默默无闻，恐怕连一份合适的工作都难以找到 生：落花生无私奉献的精神很可贵，但它一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了？因此，该脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样；该表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气 这里，学生之所以能萌发具有如此强烈自主意识和浓厚个性色彩的迥异见解，完全是由于开放性问题的设置。它犹如强劲的催化剂，