小班化背景下小学高年级学生数学作业个性化探究.docVIP

小班化背景下小学高年级学生数学作业个性化探究小班化教学实验已经实践多年，小班的学生，课堂上思维敏捷，发言积极，合作愉快，交流顺畅。小班化教学也出现了一些个性化的作业，让学生的个性得到张扬，才华得到展示。但在作业批改方面，往往还与过去的教学一样。近一年来，笔者就小班化背景下小学高年级学生数学作业个性化面批的方式及效果进行了研究?现简述如下： 一、个性化作业评价 传统的作业批改是教师个人单独在课后对学生的书面作业进行指正、评价的批改方式。这样的作业批改没有师生之间的思想互动，学生接收到的只是单一的“√”和“×”。这种方法缺乏对个别学生的针对性。而小班化的教学组织形式，为我们提供了一个比较好的作业面批和讲评的机会。在面批学生的作业时。可以采取多种多样的方式，针对不同的情况，可以达到不同的效果 1．个人面批。这是采用最多的一种组织形式，也就是教师和学生一对一的面批方式。在这种方式下，教师和学生有了面对面交流的可能，教师可以个性化地分析学生错误的原因，也可以发现学生作业中的闪光点，更可以让学生在与教师交流的过程中阐述自己的观点和想法。这种方式，让教师更了解学生，让学生更能注意听教师的个性化讲解，从而提高批改的效果，让学生掌握得更扎实 2．小组面批。小班化的教学组织形式，通常将一个班的学生分成若干个四人小组，一个小组里的四个人经常进行讨论和交流，作业时也可以进行小组面批。小组面批时，教师可以及时发现这一小组中某一学生解题的高明之处而加以推广，也可以发现学生的共同错误而加以讲解，这样既可以让学生学到更多的方法，也可以高效率地解决学生中出现的共性问题。例如，我在批改一个小组进行的分数乘法习题时，发现一个小组的学生都是先根据法则算出结果后再约分的，与“先约分，再计算”的要求有一定差距，于是我就对这一组进行了小组面批，明确计算方法 在进行小组面批时，要注意发挥每一个学生的主动性、积极性，注意引导学生通过面批来交流，总结出规律性的数学结论。在面批时，除了要注意选择不同的形式外，还可以采用不同的符号，以达到更好的效果 其实，每一份作业都可以看成是学生思维劳动创作的作品，教师只有用一种“欣赏”的眼光去鉴赏学生的作业，学生才有被珍视的感受，就会更加认真地对待下_二次的作业。批改时，教师要学会站在学生角度上思考，尊重珍惜他们的劳动成果，理解学生、体谅学生；感受学生整洁的书写，揣摩学生奇特的思维，体会学生跳动的心灵，领略学生多彩的精神世界 对的打“√”，优秀的写上“优”或“你真棒”，有进步的加上“☆”……用一个个简单的符号与语言，对学生表达珍视和关注。把数学作业本当成一个交流的平台，当然也欢迎学生再表达自己的想法 二、评价时要注意几个方面 在评价的主体性方面，要求学生参与到评价的过程中来。学生可以对自己的作业作出肯定性或作修改性的评价；对小组内同学的作业做出评价，提出表扬或今后需要改进的地方，当然也欢迎学生对老师的批改和讲评作出评价 在评价的多元性方面，既要有对学生知识学习的评价，也有对各种非智力因素的评价。我们可以对学生的书写进行评价，对学生的作业习惯进行评价等等 在评价的激励性方面，激发合作精神；培养竞争意识。以每一个学生原有基础为基准。特别是在对后进生进行评价时。要注意他们的起点比较低，有一点点的进步也应提出大力表扬，久而久之，他们对自己也会产生一些肯定性的评价，这对于他们今后的学习是弥足珍贵的 评价的形象性方面，兼顾学生年龄特点，因组、因人进行形象性评价。特别是对于低年级学生，形象性的评价更容易让他们产生心灵的共鸣 在评价的形成性方面，强调作业过程的评价。对学生的评价，不仅要看结果，更要看过程，因为过程体现了学生的思维，能表明学生究竟有没有弄懂所学的知识 在评价的个性化方面，应体现个案化、个性化的特点。面批本身就是一个个性化的行为，面批更应体现个性化的特点，一人一评，针对个人的长处进行评价，针对个人的问题进行评价。也要做到一题一评，针对某位同学的某一处问题进行评价 面批要花大量的时间。有时只能见缝插针地进行，有时效率还不够高，这是我们今后要进一步研究和思考的问题。 1