工作坊教学模式下大学教师角色.docVIP

工作坊教学模式下大学教师角色［摘 要］相对于传统的课堂教学，工作坊（WORKSHOP）教学模式下的课堂是崭新的、活泼的、开放式的，处处渗透着实践性、合作性、愉悦性、生成性和创造性。在工作坊教学模式下的课堂教学中，教师角色是突破传统的，实现了角色的转变。以翻译课堂教学为例，工作坊教学模式下的整个课堂就像一台演出，教师角色是多面的，扮演着编剧、导演、演员等不同角色。由于各个角色的要求，工作坊教学模式对授课教师提出了更高要求，需要有足够的知识储备和专业经验以及灵活开放的思维和参与精神，须充满热情，善于组织，并具有快速应变能力等 ? ［关键词］工作坊模式；课堂教学；翻译；教师角色 ［中图分类号］G645 ［文献标识码］Ａ ［文章编号］1672-0717（２０11）０6-0056-05 时代在变化，高等教育在发展，大学课堂教学改革也一直在进行。课堂教学改革从表面上看是课堂内容的改革，可实质是人才培养模式的改革和教师角色的转换。? 教师作为教育者的角色，是社会对教师角色最普遍的期待，也是教师对自己的责任和行为的最重要认识。教师作为教育者教学的角色也是随着人类知识观的演进而变化的。人类知识观经历了或者说正在经历从理性主义知识观、经验主义知识观到建构主义知识观和后现代主义知识观的转型。“建构主义提出了一种更具现实意义的知识观”[1]，而后现代主义知识观则主张知识系统的不确定性、开放性、复杂性和转化性。在建构主义和后现代主义知识观下，“教师角色的行为目标不再是通过控制的方式实现学生知识的线性积累，而是通过民主化的方式培养学生的建构力、想象力、批判力和创造力，最终把学生培养成生成知识的人和完满的现实生活和可能生活的主体”[1]。而工作坊（WORKSHOP）教学模式在培养学生的建构力、想象力、批判力和创造力的过程中，教师的角色已经得到更新，不再等同于传统的教师角色了。本文试图从工作坊模式的视角来考察研究大学教师作为教育者的角色。? 一、 工作坊教学模式及其特征? “工作坊是由数人共同参与的场域与过程，且让参与者在参与过程中能够对话沟通、共同思考、进行调查与分析、提出方案或规划，并一起讨论如何推动方案的执行，甚至可以实际行动，这种聚会与一系列的过程，就是工作坊的活动内容。换句话说，工作坊就是利用一个轻松有趣的互动方式，将上述这些事情串联起来，成为一个有系统的过程。”据百度词条：http://baike.省略/view/1341825.htm.具体地说，工作坊具有以下特点：第一，工作坊从人数上看是一个小群体；第二，活动领域为某个特定领域、项目或话题；第三，活动内容为调查、研究、讨论、比较或实际活动等；第四，活动的目的为相互交流，共同探讨，直至解决问题。因为工作坊模式具有较好的可操作性，人们广泛将其运用到各行各业。而“作为一种教学模式，工作坊最早源于德国魏玛共和国时期的以培养工程设计与建筑设计为宗旨的包豪斯学院（Staatliche Bauhaus,1919-1937）。包豪斯学院的创建者、现代建筑设计的奠基人之一格拉皮乌斯（Walter Gropius）倡导的教育理念是技术与艺术并重，学习过程有如工厂学徒制，学生的身份是学徒工” [2］（P62-64)。当然这种学徒制是平等和轻松的，不像传统概念中的那样等级分明，气氛凝重。在教学过程中，往往有教授理论课程的老师，也有担任技术、工艺指导的师傅。由于这种教学模式通常需要一个实践场地―工作坊，因此就被称作“工作坊教学”。 ? 当人们将工作坊模式引入课堂教学，就形成了工作坊课堂教学模式。在此模式下，“教师在课程开始前进行摸底，根据学生成绩、性格、性别、学生自愿等原则将学生在课堂上分成多个由3人~5人组成的小工作坊，在课堂上各工作坊成员坐在一起，以便开展各类活动、游戏、竞赛等。在课前（如事先已确定主题或项目）和课内，各工作坊内部成员均承担分配任务（每个成员的任务不是固定的，各成员的任务经常变更调整）并形成合作。鉴于很多学生最初没有合作学习的经验，不知道如何与工作坊成员沟通合作，所以教师事先给学生传授一些基本合作技巧，或进行一些训练以提高合作质量。工作坊之间的积极活动使学生能够相互影响、相互学习、相互促进” [2］（P62-64)，助力学生的成长与成才。? 与传统的课堂教学相比，工作坊模式下的课堂教学明显呈现出自己的特点：第一，实践性。工作坊教学模式是与理论教学同步进行的、全过程的实践模式，即“按照实践的要求学习理论；而不是以理论为核心, 按照理论学习的要求辅助实践” [3］（P93-96)。第二，合作性。在工作坊教学模式中， “合作成为教学过程，或者说教学过程就是合作的具体教学形式” [4], 学生的实践在合作中完成。其优点是，学生之间的合作往往使学习效果更好、