幼儿园年段管理工作探究.docVIP

幼儿园年段管理工作探究１ 提出问题 幼儿园的年段管理工作，是将幼儿园的管理重心下移，实行了年段管理制，年段成了幼儿园管理体系中最基层也是最关键的管理单位，是幼儿园内部管理的前沿阵地，因为它直接面对教师，直接面对幼儿，同时也直接面对广大家长，在幼儿园教育教学管理中起到了不可低估的作用。年段管理在国内外教育理论中都缺乏借鉴的情况下，更有必要加强研究，探寻科学的有效的年段管理模式，提高幼儿园的管理水平和办学质量，促进幼儿全面、健康、快乐成长 ２ 课题的核心概念 年段是幼儿园管理体系中的基层管理单位，是学校管理的前沿阵地，这里所说的更是新形势下的新要求的年段管理部门，全权负责一个年段的教育教学工作的组织、督查、评价和人事、财务、资产等管理 ３ 研究的目的 在年段管理的实践研究中，探寻科学的有效的年段管理模式，充分发挥年段管理效能，提高年段管理水平，树立良好的年段形象，有效地促进幼儿快乐、健康、快乐地成长，逐步形成具有一定推广、实用价值的年段管理理论体系 ４ 研究方法 4.1 行动研究法：行动研究是针对课题研究不断提出改革意见，是参与者为提高对所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其背景的理解所进行的反思研究 4.2 观察法：在教育教学中有目的、有计划地对研究对象进行观察，掌握第一手材料，以作为理性认识的依据； 4.3 经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，逐步对教学改革进行总结并尝试推广 ５ 研究的时间安排 ①准备阶段（2006年3月～2006年5月）；②立项阶段（2006年5月～2006年7月）；③实施阶段（2006年7月～2009年12月）；④总结阶段（2009年12月～2010年2月） ６ 研究的内容 6.1 机构建设与职责权限。年段领导组负责制，那么就应该将领导组的职责与权限明确化。哪些事情是属于年段范畴该做的、能做的；哪些事情可以独立解决，哪些事情必须上报；在幼儿管理方面的权限和教师管理方面的权限……这些问题，不但要让领导组成员知道，也要让一线教师知道。否则，就会出现权责不明，出了问题不知道找谁，事情到底谁说了算的情况。目前的年段领导组基本上是配备组长1人，副组长1～2人，组员若干，总体框架是比较合理的。我们认为在人事安排和工作安排上可再细致些。具体设想如下： 6.1.1 设组长一人。组长应是专职担任，组长应享受科室主任待遇，列入行政班子，统筹安排年段整体工作 6.1.2 设副组长1～3人，分管教学、德育、后勤服务。可由责任心强、协调能力高的老师担任。年段中的优秀班主任、骨干教师等最好不兼任。副组长享受科室副主任待遇，列席行政扩大会议。具体分工可如下：教学方面：①负责教务处、教科室下达任务；②统筹组织年段备课组工作，监督教学常规工作、教研活动；③教学范畴内的考勤工作（包括上课、下班、教研活动等）；④年段下班表安排、年段考务工作；⑤教学方面的培优工作。德育方面：①负责政教处、心理辅导中心下达的任务；②统筹年段德育方面的常规工作、班主任工作；③年段幼儿自律工作、幼儿小干部培训工作；④家园联系工作；⑤班主任工作考勤（班会、班主任会议、督操、下宿舍等）；⑥班主任工作艺术培训。后勤服务：①负责总务处、工会、办公室、党支部等后勤行政部门下达的任务；②年段财产管理、财务管理；③劳动卫生管理；④幼儿午睡室（宿舍）管理、生活卫生指导；⑤年段安全保卫工作 6.1.3 组员若干。由年段内的科室副主任以上行政担任，不安排具体分工。在领导组中扮演顾问、督导的角色。一则可以减轻行政工作负担，二则使组长可以更好的施展手脚，独当一面地开展工作。此外，在挑选年段领导组组长、副组长时，应先考虑沟通协调能力、品德问题，而后考虑经验能力的问题；科室与年段如何密切配合开展工作等，也是值得研究的问题 6.1.4 年段长作为“年段第一负责人”，要站在一定的高度务实而又创新地开展年段各项工作。一是基本工作，即平时在做好自己班级管理工作的基础上，能客观、公正、积极地参与年段班主任工作的检查与指导、评价与月考核等过程管理等；二是加强优秀团队文化建设，即引领段内老师在师德师风、工作态度上要体现大度风范、合作意识，大家群策群力，通力合作，把质量意识、安全意识放在第一位，热情工作、乐观生活，平时多沟通、多交流并适当开展休闲娱乐活动，共同打造优秀团队，努力创建具有本年段特色的优秀团队文化，组织相关主题的年段长论坛活动；三是在年段长的带领下扎实开展各项活动，即每项活动的开展都要“以幼为本”，注重扎实有效，方法灵活，形式多样，要让幼儿在整个活动的过程中真切感受快乐，增强德育的实践性和体验性，切实提高德育实效 6.2 制度管理与人文关怀相结合。根据年段管理