找准朗读点 将书读得有滋有味.docVIP

找准朗读点 将书读得有滋有味摘 要：本文就找准朗读点，将书读得有滋有味，分别阐述了如何通过正确流利的读；如何抓关键词的读；如何领悟情感的读；如何创设情境的读等四个方面的内容 关键词：读熟；品读；美读 新课标特别强调：“要加强朗读，要将朗读贯穿于各学段的目标之中。即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。”语文教材中的文学作品大多脍炙人口，文质兼美，这些诗歌、散文、故事等等所体现出来的意境美、语言美，光靠老师的分析、讲解是远远不够的 张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”于永正老师也曾说过：“如果说获得师生掌声和赞叹声之处是亮点的话，那么归纳一下，有以下三个方面：一是我的朗读，二是学生的朗读，三是我对关键词语的理解和处理。”那么该如何将朗读有效地落实到教学实践中呢？ 一、读熟――正确流利的读 把课文读通，对多数学生来说并非易事。朱熹有言：“凡读书，须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。” 引导学生正确流利的读，范读则是形象化的教学手段，教师的范读可以对学生起到启发、激励、帮助和感染的作用。小学生的模仿能力很强，正如哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心中最完美的偶像”。教师范读时的表情、语气、语调都能成为一种信息传递给学生，并用自己的真情去激发学生的感情，使学生较好地感悟到语言文字的情感内涵 《孔明智退司马懿》是一篇古文，文中生僻字较多，学生初读有一定的难度，教师可以先引导学生初读时遇到不认识的字进行查字典注音，对难读的字词进行多读，将字词句读正确读熟，然后全文教师再进行范读，学生模仿。学生读好了，自然也爱读。“读书百遍其义自现”自然也悟在其中了 二、品味――抓关键词的读 课程标准也提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验语文情感的佳径，而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字敏锐感的表现。要想让学生走进课文所呈现的情景世界，要把重点放到感悟文章所表达的情感上。在中高年级的教学中需引导学生根据自己生活经验或联系上下文展开想象，对课文中的关键词和含义深刻的段落，反复揣摩感悟体会。在潜心悟读中，学生在大脑中再现课文所描述事物和情境，领悟到文字中所包含的哲理和情感 教学《慈母情深》一课，引导学生朗读“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”这句话的时候，教师可以这样引导：“在读这句话的时候，哪几个词最能触动你的心？”学生很自然地会说到“皱皱的、龟裂、掏”。接着教师可以顺势利导，“能具体说说吗？”学生各抒己见谈了对此关键词的理解感悟。理解“龟裂”一词时，还能结合生活实际想象母亲那双手背后的艰辛与痛苦。再者指导“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”这句话朗读时，教师可以抓住四个“立刻”引导学生体会母亲的勤劳。随即再引导学生结合感悟将这份理解送到文字中朗读。这时学生的朗读自然就入情入境了 在理解课文内容的基础上，采用抓住关键词的读，既培养了学生的语言组织能力和语言概括能力，又能有效地突破教学中的重难点，让学生在读中再现当时的情景，在读中理解，在读中感悟 三、美读――领悟情感的读 教师教学的艺术，在于对学生学习的激励和原有知识的呼唤，营造适当的教学情景能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。所以在教学中，教师应根据需要充分录音、多媒体等教学手段创设情景交融的氛围，这样，学生朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。把课文的内容和感情通过自己声音再现出来，这是一种创造，是赋予作品以生命 著名的教育学家叶圣陶先生曾说过：“美文要美读。”《夏夜多美》是一篇抒情味极浓的课文。名为写夏夜，实际在写夏夜里小动物美好的乐于助人的精神。文章充满了诗情画意的语言让学生体会到夏夜有多美，小动物的品格有多高尚，这是本课的教学重点，也是朗读的难点。学生反复诵读课文后，对课文内容有了一定的认识。为此，教师借助电教手段播放了课文配乐录音，美妙的音乐、动听的声音把学生带进一种特定的语言环境中，学生神情专注而投入。在读懂文章的内容的基础上，教师可以通过多媒体出示对话，着重学习小蚂蚁与睡莲姑姑的对话，通过分角色朗读体会，在朗读中受到乐于助人的文明礼貌教育。然后学习萤火虫和蜻蜓送小蚂蚁回家的时候，引导学生展开充分的想象，让学生感受夏夜之美，并从中感悟到小动物乐于助人的精神之美。这样大大地丰富了课文内容，学生的学自然就乐在其中，悟也自然在其中了 这样将学生内心感受到的美，欣赏到的美，评价到的美的过程中所积聚，所加工改造，整合处理后由内而外的