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挖掘教材内涵 丰富习题价值作为小学数学教材的重要组成部分，练习功不可没。整个数学课堂教学，不仅课课有练习，而且还有专设的练习课。可是对于教材的习题，多数教师光重视例题的教学，却不屑于研究教材习题，有时仅仅把教材的习题作为作业布置给学生，缺少对习题深度的挖掘以及与其他教学过程的整合，使得习题功能弱化，教材意图不能凸显 笔者认为，最佳的习题资源应当来自课本（包括目前国内各版本的教材），因为课本上的例题、习题都是经过仔细推敲、反复修改的。因此，钻研数学教材，很重要的一项内容就是研究其各类练习题的配备，挖掘教材的内涵，吃透习题的设计意图，发现需要因班、因人制宜加以调整或补充之处 本文将从以下三个方面来谈谈如何有效开发教材的习题资源： 一、拓展习题解法，培养缜密思维习惯 在一节苏教版四下第一单元“乘法”例2的计算教学中，执教者选用了第6页的第10题 10.你能在□里填上合适的数字，使等式成立吗？ □□×□□=1600〓 〓□□×□□=2400 题中的两个等式都是两位数乘两位数，积是四位整百数，学生很快就能根据乘法口诀表联想到两个整十数相乘得到：⑴40×40=1600或20×80=1600；⑵40×60=2400或30×80=2400。但此题答案不限于此，教师的引导和适时评价也是可圈可点： 师：同学们刚才填的两个乘数都是整十数，开动脑筋想想：有没有不一样的填法？同桌讨论后汇报！ 生1：因为□□×□□=1600，可以把1600分成16×100，但100是一个三位数，不符合题目的要求。根据积不变的规律得到（16×2）×（100÷2）=32×50=1600 师：嗯，会联想到学过的积不变规律，真不错！还有吗？ 生2：这道题还有一个答案，还可以是（16×4）×（100÷4）=64×25=1600 师：咱们班的同学真会动脑筋！再看看第二题！ 生3：同样□□×□□=2400，把2400先分成24×100，经过一个因数扩大、另一个因数缩小可以得到三种答案：48×50=2400，96×25=2400，32×75=2400。（学生自发鼓掌） 师：哇，真是不可思议！你们一下子研究出了三个正确答案！ 教者很有智慧。她努力挖掘习题中所蕴含的数学思想、学习方法、解题策略，适时引导学生填补思维的空白点。在巩固基础知识、训练解题技能之外又培养了缜密思维的习惯，真可谓“一举多得”！ 二、二度开发教材习题，捕捉潜在思维内涵 听过一节人教版五下的《长、正方体体积练习课》，为执教者能从一道题演绎出一堂好课的独具匠心而深深折服。教材的练习题安排在《长方体和正方体》这一单元，学完长方体体积的计算之后： 练习八第1题：一个包装盒，如果从里面量长28厘米，宽20厘米，体积为11.76立方分米。爸爸想用它包装一件长25厘米，宽16厘米、高18厘米的玻璃器皿，是否可以装下？ 这道题看似简单，其实潜在的数学思维内涵却非常丰富。学生很可能根据题目中的信息，认为只要算出玻璃器皿的体积比包装盒的容积小，就能装下。如何打破这种思维定势，进一步挖掘这道习题的思维价值，为学生提供更大的探索空间呢？教学中，教师将本题巧妙调整为循序渐进的一组题： 【第一层次】准备题 题目1：一个长方体包装盒的容积是11.76立方分米，爸爸想用它包装一个体积是7.2立方分米的长方体玻璃器皿，能否装进去？ 学生看到题1后，七嘴八舌地议论起来，有的学生认为能装下，有的学生认为不一定能装下。这时我看到有的学生在画图计算，有的学生在用身边的学具比划着。几个学生发表意见之后，在教师的引导下，大家达成了共识：把一个长方体的物体放在一个长方体盒子里，光比较它们的体积还不行，还要考虑它们的长、宽、高 【第二层次】对比题 题目2：见上方书中的习题 题目3：一个包装盒，如果从里面量长28厘米，宽20厘米，容积为11.76立方分米。爸爸想用它包装一件长25厘米，宽16厘米、高23厘米的玻璃器皿，是否可以装下？ 为了便于研究，教师引导学生把题目中的信息整理出来 学生尝试练习，独立完成后再汇报 这两题的玻璃器皿体积均小于包装盒的容积，但一个够装，一个不够装，你有什么发现？ 学生发现：要判断一个长方体的物体能否装在一个长方体的包装盒里，如果长方体物体的体积大于包装盒的容积，肯定装不下。如果长方体物体的体积小于包装盒的容积，还不一定能装得下，还要考虑它们的长、宽、高。长宽高都小的才装得下 【第三层次】拓展题 按照教材的要求，教学内容已基本完成，但教师并没有止步于此，而是进一步对这道题的价值进行挖掘和尝试： 题目4：一个包装盒，如果从里面量长28厘米，宽20厘米，容积为9.52立方分米