注重有效指导提升理解能力.doc

注重有效指导提升理解能力阅读与写作是学生语文能力的“试金石”。在阅读中，学生经常会遇到联系上下文理解词语的类型题。对于一个来自所提供的短文中的词语，有的与学生第一次碰到。题目要求写出它的意思，但很多学生对此束手无策，不少学生写出来的答案风马牛不相及。不查词典，我们怎么才能写出词语的准确含义呢? “得法于课内，受益于课外。”这需要教师在平时给予学生有效的指导与训练 一、改变观念，鼓励学生自主理解 一般情况下，教师在评判这种题时，如果与词典上意思一致的会给满分，其他情况下则是“酌情给分”。我认为这样做不妥。面对那么多词语，难道我们要鼓励学生死记硬背？只有联系上下文理解词语，写出它在文章中所表达的意思，才符合要求。这种题型的目的是考查学生的阅读理解与表达能力，并不是考学生的背诵能力，也不是助长学生侥幸的心理。所以能根据题意写出词语在文章中意思的，只要“意思”到位，就不能“酌情给分”。只要意思是对的、接近的，就应给满分。这既是对学生的肯定，也是对学生最好的激励。因为，“真正的学校应该是一个积极思考的王国”。在学习上，“背”只是低层次的学习，“理解”才是高层次的学习。我们的教学不是培养“考生”，而是培养“学生”――培养会学习、会理解、会思考、会表达的学生 二、树立理念，持之以恒培养能力 “联系上下文理解词语”是学生的一种语文能力。它与很多方面都有联系，如对全文的整体感知、学生的语感以及语文知识的相关积累等，但这种能力是可以培养的。当然，这是一项复杂的、长期的、系统的工程。教师在平时的教学中，要把这种能力的培养纳入教学计划。对于一篇新课文，教师对哪些词语能联系上下文理解要做到心中有数。可以选一些词语为例进行讲解、引导，让学生在长期的引导过程中潜移默化并真正掌握。在课后的练习中，要让学生举一反三，理解文中其他新词的意思；在平时检测中，要经常考考学生这方面的能力。勤能补拙，熟能生巧。在长期的实践中，学生这方面的能力定会得到提高 三、教给学生点石成金的方法 教师应教给学生一些方法，让他们用这些方法去探寻词语的意思。我根据相关教学经验，总结出以下几种方法： 1.练就一双慧眼，在文中找到解释 既然是解释文中某个词语的意思，首先就应在文中找到该词语，然后将该词语所在的句子反复地读。当然，仅读这一句话还不够，还必须读这句话的前文和后文。“读书百遍而义自见。”如在三年级《学会查“无字词典”》一文中，要让学生理解“惊涛拍岸”的意思，就要引导学生好好读读该词的前后句，学生就会豁然开朗：“海面上滚滚的波涛不断涌来，撞击在岸边的岩石上，发出了山崩地裂的声音”描述的就是“惊涛拍岸”的情景 2.发挥合理想象，对原文进行再创作 有时，学生很难判定一些词语的意思，并且反复读它所在的句子也很难判定。这时，我们可以采用“替代法”来解决。替代法是指对于一个词语，当我们很难说出它的意思时，我们可以先不看这个词语，而是根据全文，用另外的语言（一句话或词语等）去替代它。只要与全文表达的意思不矛盾，把它与“词语”所在的句子连起来读得通顺，那么，这句话就是这个词语在文本中的意思。当然，这需要在正确理解全文的基础上进行。这也正说明“根据上下文理解词语”对理解全文有重要的作用。如《爱如茉莉》一文中“他睡眼朦胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去”对“蹑手蹑脚”的理解，我们同样可以启发学生想想当时的情景：爸爸关心体贴妈妈，为了不吵醒妈妈，爸爸会怎样走到门边。在想象与交流中，学生就会理解“蹑手蹑脚”的意思了 3.调动生活积累，体验成功快乐 生活是文章的源泉。文章中的每一个词汇都来自大千世界。当学生遇到不太理解的词语时，不妨把它放在生活中，根据自己的生活经验、体会来解释词语。如：“听了妈妈的批评，我惭愧极了，一张脸红得像关公一样。”理解“惭愧”这个词语时，就可以用我们平常生活中的经验来进行。平时，我们惭愧的时候是什么感受？――是觉得自己做得不对，很内疚，心里不好受的意思。于是就可以把这个意思写下来作为答案了 4.换个角度思考，迎来柳暗花明 有些词语在句子中也许不好理解，但如果你给这个词换个近义词就会恍然大悟。如《詹天佑》一文中的“京张铁路不满四年就全线竣工了，比原计划提前了两年”，这句话中对于“竣工”一词的理解，我们可以引导学生思考跟它意思相近的词是什么。学生会很自然地想到该词的近义词“完工”。又如《只拣儿童多处行》一文中冰心写一个小女孩回答海棠花好看不好看时用了“忸怩”这个词。“忸怩”是什么意思？学生总是表达不清。我提醒学生从反面思考并解答：这个小女孩不……学生一下子活跃起来――不自然、不大方 对于学生理解词语能力的培养，应贯穿于语文教学的全过程。它对学生实现理解课文以及文学欣赏都起着至关重