浅议数学教学中语言训练.doc

浅议数学教学中语言训练语言是思维的外壳。在小学阶段，要特别重视训练和培养小学生语言表达能力。同时，作为教师我们应意识到语言训练不仅仅是语文教学的主要任务，它在数学教学中也应该引起足够的重视，学生“说”的过程反馈往往都是其数学思维状态的真实反映，“说”的能力的高低在一定程度上反映着学生数学思维能力的高低。因此，在数学课堂教学中，我们应提供一些让学生“说”的机会，加强学生语言表达能力的训练，促进学生思维全面发展，培养学生优秀的数学学习品质 一、在式题教学中创设“说”的机会 数学充满了思维，充满了抽象，学生学习起来往往会感到枯燥乏味，而式题计算的教学更是让学生兴味索然。如何解决这个问题，在教学中，教师可以有目的地把式题的计算与语言的训练有机结合，通过加强语言训练，变学生被动学习为主动获取知识，不断发展学生思维 1.说式题。在计算前让学生根据式题内容要求口述列式，如：625乘以5与20的和，积是多少？学生口头列式为625×（5+20）。还可以反过来根据所列算式要求学生说出式题，如（750―150）÷20,学生应口述为750与150的差除以20，商是多少？ 2.说法则。法则是指导学生运算的依据。学生只有扎实有效地利用法则进行计算，才能程序清晰，算得快捷，算得准确，并使之成为运算技巧。如：在教学“积的变化规律”的实际应用时，老师出示3200×40=（ ），问学生：（1）怎么算？（2）为什么在积的末尾要添上3个0？教学时先让学生围绕问题展开讨论，然后要求学生用准确而简洁的语言表述这道题该怎么简算。（先把它当作32×4来计算。因为3200――32缩小了100倍，40――4缩小了10倍，积就缩小了1000倍。要回到原来的积，必须把32×4的积再扩大1000倍，所以应该在积的末尾添上3个0。）学生说的过程反映了学生的思维过程 二、在公式的推导中突出“说”的训练 辩证唯物论告诉我们：任何事物都不是孤立的，各种事物都处于相互联系中，数学知识也不例外。因而，在各个数学公式的相互转化与推导过程中，我们也要着重强化“说”的训练，培养学生语言表达能力，发展其思维。如教学“平行四边形的面积”，我们可以先让学生把平行四边形转化为长方形，即从平行四边形的一个顶点向对边作一条高，然后沿着这条高剪下一个三角形，接着把这个三角形平移到平行四边形的另一端，这样就拼成了一个长方形。再引导学生仔细观察，认真思考，说一说平行四边形的面积与长方形面积之间的关系。最后让学生叙述从长方形的面积公式推导平行四边形面积公式的过程，这样，学生的语言表达能力就能得以很好的培养，同时，思维能力已逐步得以增强 三、在各类应用题教学中加强“说”的训练 应用题教学是小学数学教学的重要内容，是训练和培养学生“说”的能力的重要载体。应用题有三种常见形式：1.应用题的内容都用图画表示；2.用半文半图表示；3.用文字表示。这些不同的表述形式不仅适应儿童的语言发展水平，也符合儿童的认知发展规律。应用题教学中加强学生用语言表述解题思路的训练，能有效地培养学生语言表达能力，发展学生的思维。例如一道应用题为：一列火车4小时行160千米，用同样的速度从甲地到乙地行了8小时，甲乙两地之间的铁路长多少千米？ 学生经过思考，用语言表述以下几种解题思路： 用“归一法”来解。根据4小时行160千米，可以先求每小时行多少千米，再求出甲乙两地之间的铁路有多少千米，列式为140÷4×8 用“倍比法”来解。根据8小时与4小时之间的倍数关系，可以列式为160×（8÷4） 用正比例来解。可以设甲乙两地之间的铁路一共长为X千米。可以列式为：160/4＝X/8 从题中存在着等量关系的角度去思考，可用方程来解。设甲乙两地间的铁路长为X千米，可列式为：X÷（160÷4）＝8 学生从不同角度去思考，将过去所学的两步计算应用题、分数应用题、用比例解应用题、简易方程等知识串联起来，思维显得极为活跃。教学时，学生充分发表自己的见解，大胆练说，口头表达能力得以提高，同时思维的独创性、灵活性也得以培养 四、在数学游戏情境中提高“说”的能力 在小学数学教学中，我们可以通过创设一定的游戏情境，来激发学生的学习兴趣。在数学游戏情境中，引导学生联系生活进行“说”的训练，在提高学生“说”的能力的同时，引导学生把学会的新知识应用到生活中去。例如在教学“小数的初步认识”时，在教师的组织引导下，全班同学兴致勃勃地办起一个“快乐小超市”。每个同学准备一个小商品，并给自己的商品标上价格，让学生通过商品的标价来认识小数及小数点，通过读、写商品的标价来学会读、写小数。最后再进行“超市购物”的游戏，让学生扮演顾客与营业员，购买商品时要注重语言的交流，逐步掌握小数的加、减法。这样教学，让学生在轻松愉快的氛围中