浅谈在小学数学教学中如何培养低年级学生提问能力.doc

浅谈在小学数学教学中如何培养低年级学生提问能力我一直担任的是小学低年级段的数学教学工作，在教学中常常遇到这样的问题：在教学中让学生试着提出一些数学问题，有些学生往往不知道从何说起，或者提出的问题并不是有价值的问题，甚至不是数学问题。在教学中应该如何培养学生提出问题的意识，提高学生解决实际问题的能力呢？对此，我做了以下的几点思考： 一、建立良好的师生关系，培养提问的勇气 从心理学来看，“尊重”是人的一种需要。而学生正处于个性的发展养成中，尤其需要得到尊重。受到教师的尊重，会使学生相信自己的力量和价值，使自己变得更有能力、更积极、更自信。反之，如果学生尊重的需要受到漠视，他就会对自己的能力产生怀疑，从而产生自卑的心理。所以，教师应该尊重、信任每一位学生 尊重和信任学生能激发学生的主观能动性、也更能优化师生关系。教师应友好、平等地对待学生。特别是低年级的学生，不因为学生年龄小、不懂事就轻视他、哄骗他，更不可粗暴压制。课堂中教学，当学生回答问题错了，教师可以允许学生重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再思考。这样，学生才有发表自己的意见的勇气。教师还应信任学生。信任是一种特殊形式的尊重，教师应尊重学生的意愿和要求，对他们的意见给予充分的重视。教师的鼓励性语言和赞许的目光会提高学生学习的信心 二、开展有趣的活动，提供提问的机会 组织学生参与有趣的数学活动，能活跃课堂的气氛，提高学生的学习兴趣，使学生的心情放松，敢于提出自己的问题 案例一：二年级“认识角”的教学片段 在初步认识了角之后，教师让学生选择合适的材料（毛线、三角板、小棒）搭一个角，接着组织学生展示自己搭的角 生：我们是用毛线拉成了一个角 （在合作展示中，一位同学的毛线没有拉直，很快有学生提出了自己的疑问：“这不是角！”） 师：为什么这不是角？ 生：因为角的边是直直的，而这个毛线没拉直是弯的 案例中，教师为了使学生进一步感知角，组织学生进行了拼角活动。低年级的学生学习能力较低，思维能力较弱。教学中，教师有效地组织了数学活动，利用学生错误的操作，抓住了引发学生提问和思考的契机。可见，有趣的数学活动不但可以激发学生的学习兴趣，而且使学生也学得轻松、愉快，更有利有培养学生提问的能力 三、创设各种情境，使学生善于提问 1.创设故事情境，激发提问的兴趣 兴趣是最好的老师。低年级学生对故事、童话、自己熟悉的经历非常感兴趣。教学中，我们应该从学生已有的生活经验和熟悉的生活环境出发，创设生动、有趣的情境，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与生活的密切联系，感受数学在生活中的作用，加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题 案例二：一年级“9加几”教学片段 教师在上课开始向学生展现了“动物园一角” 师：小朋友们，看了这幅图，你有什么发现？ 生：我发现有许多小动物 生：我发现小河里有鱼 生：我还发现有白云、房子、树 师：刚才小朋友们发现了许多景物，那你能提出哪些数学问题呢？ 案例中，教师联系实际生活，出示了精彩的画面，吸引了学生的注意。当出示了主题图，提出“你又什么发现？”后，学生的回答有些“离题”。于是，教师又补充了问题“你能提出哪些数学问题？”将学生的思维拉回数学学习中来。我们在教学中应注意，创设有趣的情境时，不能片面强调学生学习的自发性，应有效地将情境与数学学习联系起来，引导学生以最佳的思维状态投入学习中来 2.利用冲突情境，增强提问的欲望 在教学过程中，教师应在学生生原有认知结构的基础上，恰当地创设冲突的情境，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生原有的认知平衡，引发学生的认知冲突，激发学生主动提出问题。有了这种求知欲，教师就可以引导学生自主探究学习，寻找解决实际问题的答案 在教学“认识几百几十几”时，教师要求学生“一个一个地数，从五百九十七数到六百一十二。”指名上台拨，下面学生数。数到五百九十九时，提问：“下面个位上再拨一颗是几颗？现在这个数是多少呢？”学生的头脑中都有了疑问，也就培养了学生的问题意识。在这个过程中，通过拨算珠引发了学生的疑问，将学生的注意力集中指向困惑之处，为新知的学习作了铺垫 学生是学习的主人，在课堂上营造一种冲突氛围，能触发学生产生弄清问题的迫切心情，激发学生主动探索知识的强烈求知欲望，让学生积极投入学习之中。学生通过观察、动手实践和活跃思维，不断积累丰富知识，完善认知结构，提高数学素质和问题的发现、解决能力 3.制造错误情境，引导学生发现问题、提出问题 在数学活动中，学生难免会出现一些错误，这主要体现在作业中。教师应及时抓住利用这些错误，有意识地进行“误导”,使学生能自己提出问题，从而加深对错误的认识。例如