浅谈培养学生对音乐审美趣味.doc

浅谈培养学生对音乐审美趣味审美趣味是指学生对 音乐 的兴趣和爱好。美国现代心理学家布鲁姆指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料的发生兴趣。”这说明兴趣是学习的基础。从美学角度看，只有形成正确的审美趣味，才能有深刻的审美体验、主动的审美意识、正确的审美 评价 ，进而形成创造美的欲望。由此可见审美趣味是审美教育的基础。 小学低段 音乐 教材 都为我们提供了培养审美趣味的有利条件。 教材 中选择了许多适合于低段儿童的结构短小、旋律动听、节奏明快、形象鲜明的 音乐 作品。 教师 应充分发挥 教材 优势，做好这项工作。在音乐教学中创设优美的 音乐 教学环境；进行乐音化教学 活动 的训练 ；用音像结合的方式进行欣赏教学；用角色化的歌表演与游戏增强学生的情感体验；用“竞赛”评比的方法引导学生积极参与音乐教 活动……。以下是我对学生审美趣味的培养的几点认识 一、培养审美趣味、获得美感体验 音乐 不仅对人类，对动物也是这样（ 国外有给奶牛听 音乐 以提高牛奶产量便是一例）。但这毕竟不是 音乐 审美的本质表现。教学不能采取形式主义的教学方式，粗粗一听，简单一讲：“这首歌曲表达的 音乐 情绪是欢快的”，“这首乐曲是优美、抒情的”便草草了之。以为这就是 音乐 审美教育。其实 音乐 审美的本质应是美感。法国作曲家圣桑说：“ 音乐 不是生理满足的工具。 音乐 是人的精神最精致的产物之一。人生其智慧的深处有一种独特的神秘的感觉，即美的感觉，借助于它，人才能领悟艺术……”因此，我们在培养学生审美趣味时，不能满足于对感官的刺激，生理的快乐。 人的 音乐 美感属于社会意识。美感必须是“赏心悦目”“悦耳动听”的，由五官快适进而使精神需要获得满足而产生的那种愉悦，“是经过感官到达于情感、想象、理智、意志等方面的高级心理 活动 ，是在感性直觉中积淀着理性内涵的审美体验”。因此， 音乐 教师 在教学中应该熟悉 音乐 教材 ，面向全体学生，制定好每一节课的教学目标，把握住每一个教学环节，充分挖掘 教材 的歌词美、旋律美、节奏美、力度美……以 教师 动情的演唱、演奏，生动有趣的讲解，结合使用直观形象的教具，启发学生细细品味 音乐 ，以达到培养学生树立正确的审美趣味、积极进行审美体验、提高学生的 音乐 鉴赏 力、 音乐 表现能力和创造能力的目的 二、提高审美品位、培养高尚情操 音乐 是一门很特殊的艺术，一方面它很抽象，一方面它却又能最深刻、最细腻、最准确地反映人的情感！ 欣赏者从这门特殊的艺术中感受歌曲（乐曲）的丰富情感和思想内涵，从中获取精神力量，使思想得到升华，这就是 音乐 的社会功能。许多哲学家和 音乐 大师对 音乐 的这一功能作用都作出了充分的估量，给予高度 评价 。或曰“浸润心灵”，或曰“净化灵魂”，或曰“改进德行” 三、扩展学生的审美趣味、开阔 音乐视野 在美学界流行着一句话：“趣味无争辨。”这是说，一个人喜爱什么 音乐 ， 不喜欢什么 音乐 是因人而异的 ，我们没有必要让人们都有相同的爱好。相反的， 我们应该尊重每个人的兴趣和爱好，但这并不是意味着我们放弃了引导和教 育。因为低年级儿童由于受年龄、文化、生活经验的局限，审美趣味是狭窄的。 教师 有责任通过 音乐 教学 活动 让他们的审美趣味在纵向和横向两个方面扩展， 以开阔学生的 音乐 视野。 低年级的学生往往对当代的 音乐 作品比较熟悉，因而倍感兴趣。然而中华民族炎黄子孙在人类 历史 长河下创作了极为丰富的 音乐 作品，这是我国民族文化的宝贵财富。小学 音乐 教学负有不断扩大学生 音乐 审美视野的任务，要让学生不仅喜欢当代的 音乐 ，对古代、近代、现代的优秀 音乐 作品也能逐渐欣赏、喜欢。 教材 中安排的小提琴独奏曲《新春乐》、管弦乐《春节序曲》片断、民歌《新剪窗花》、童声合唱《小鸟，小鸟》等内容正是进行民族 音乐 教育的极好的材料。除此以外，还可以利用课外 音乐 教学 活动 ，如学校为学生们举办的六一联欢会上让有文艺特长的学生演奏民乐，演唱民歌、名歌，有的放矢地介绍民族乐器、乐曲、民歌或 历史 上有名的声乐作品，让学生更多地了解民族 音乐 ，热爱民族 音乐 低年级学生往往对本民族、本国家的 音乐 作品感到亲切，因而感到兴趣。然而，世界上每一个国家和民族都有自己的优秀 音乐 作品，这就形成了丰富多彩的 音乐 风格和式样。人们常说：“ 音乐 是没有国界的。”这正是 音乐 教学较其他学科的优势所在。另一方面，从审美规律来看，人们本来就是有寻求新颖、向多元化发展的审美倾向。 教师 的作用在于引导学生的审美趣味向多元化发展。我们不仅要教好本民族、本国的歌曲、乐曲，还要让孩子们欣赏外国歌曲和乐曲，喜爱外国歌曲和乐曲 审美趣味的扩展是以生活经验、知识结构和情感体验的增长为基础的，我们进