浅谈数学史在数学教学中应用.doc

浅谈数学史在数学教学中应用【摘要】新课标的一条基本理念是，体现数学的人文价值。认为数学课程要介绍数学发展的历史、应用和趋势，以帮助学生了解数学在人类文明发展过程中的作用，逐步形成正确的数学观。要达到这一目标，在中学数学中对数学史料仅仅作“介绍”是不够的，而应连同其背后隐藏的思想方法、对人格成长的启发作用等等，“渗透”在数学课程和教学过程中 【关键词】数学史 问题情境 思想方法 人格启发 数学、教育和文化是数学教育现代化的三大主要支柱，在数学的教学过程中能把数学思想方法、数学的育人作用以及数学的文化价值得到有机的融合，我想首推数学史融入数学教学。新课标对数学史教学的重视已提到了一定的高度，要求把数学的文化价值渗透到数学教学过程中，使学生在学习数学的同时，感受数学的历史和数学发展趋势、数学与社会发展的互动作用，数学科学的思想体系、数学的美学价值、数学家的创新精神，从而形成正确的数学观。为此，高中数学新课程在教材的编写中，将数学的文化价值渗透在数学内容中或单独设置栏目作专题介绍；也有列出课外阅读的参考书目及相关资源，以便学生自己查阅收集整理有关的资料，并设立“数学史选讲”等专题课目 在这种大环境下的数学教师，应该学习相关的数学史知识，并把学到的数学史知识应用到数学教学过程中。那么如何在数学教学过程中应用数学史，这是我们数学教师首先要考虑的问题，下面略谈几点个人的看法 一、数学史可以作为一种问题情境提出 问题情境是概念、规律赖以产生的现实背景。数学概念、规律是前人知识经验的概括和总结，往往具有一定的抽象性。因此讲授概念、规律之前，若能呈现相关的背景材料, 促使学生主动地、自由地去想象、思考、探索，了解知识的形成过程，使数学概念、规律自然产生出来，那么我们收到的效果将不仅仅是知识的本身了 案例1：对数运算法则教学 问题提出：观察下列两列数，你能从中得到什么规律？ 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 …… 1 2 4 8 16 32 64 128 256 512 1024…… 学生1：上一行数是自然数列，下一行数中每一个数是前一个数的两倍，或者说每一个是2n，其中n取自对应的上一行的数 教师提示：当我们计算512×1024时或计算后面更大的数时，数字显得比较大，如何使我们的表示更简洁一点，减轻我们的思维负担？ 学生2 ：我们可以表示成29×210=29+10=219 教师分析：若令a=29,b=210则由对数的定义有log2a=9,log2b=10 又由a b=29+10得log2(a b)=9+10 所以log2(a b)= log2a+log2b 学生证明对数运算性质：如果a0 , 且a≠1,M0,N0 ,那么 log a(MN)= log a M+ log a N 学生板书，全班同学订正 教师分析：由以上运算法则，若我们知道log a M, log a N的值，那么就可以计算ＭＮ的值了。事实上在上面的两列数中，log2512=9, log21024=10,所以我们可通过9与10相加来计算512与1024的乘积。而这恰是对数的一大作用，引入对数的意图是将乘除运算归结为简单的加减运算，所以著名数学家拉普拉斯赞誉说：“对数的发明以其节省劳力而延长了天文学家的寿命” 以上规律的发现是德国16世纪的著名数学家史提非。他原是僧人，在德国厄斯林根担任过牧师，并信仰路德教，后来在歌尼斯堡大学担任数学和神学教授。1544年，他写了一本相当有价值的代数著作，书名叫做《整数的算数》。在这本书中，史提非很高兴地写道：“关于整数的这些奇妙性质，可以写成整本整本的书”， 但是，由于在史提非那个时代还没有分指数的概念，而对于象17×36，1025/33等情况又该怎么办呢？正是在这种情况下，史提非只好“鸣金收兵”。他说：“这个问题太狭窄了，所以不值得研究。”这样一来，“对数”发明的重任就落到17世纪英国两位数学家的身上了。但是真正对数的发明是在指数以前，这真是数学史上的一件奇事，详情请看课本75页的阅读材料 二、用数学史中的思想方法解决问题，开阔学生的视野 数学的历史也是数学思想方法发展史,让学生重复古人在解决问题时的数学思想方法,从而了解数学家的创新精神，形成正确的数学观。法国著名数学家庞家莱认为：“教育工作者的任务就是要让孩子的思维经历其祖先之所经历，迅速通过某些阶段而不跳过任何阶段”。荷兰数学家和数学教育家弗莱登塔尔称：“年轻的学习者重踏人类的学习过程，尽管方式改变”。他把过于注重逻辑严密性、没有丝毫历史感的教材比喻成“把火热的发明变成冰冷的美丽” 案例2：等差数列的前n项和 今天我们要给大家介绍两位伟大的数学家，一位是被称作