浅谈数学教学中素质教育渗透.doc

浅谈数学教学中素质教育渗透摘要： 数学老师在教学中必须通过“一题多变”、“一题多解”等训练,不断培养学生的逆向思维、发散思维能力。在变题过程中,通过老师的分析、点拨,使学生正确辨别每题的不同条件、结论,从而找到恰当的解题途径 关键词：数学 教学 素质 数学学科具有严谨的逻辑体系,有较强的抽象性。学习数学者需具有较强的综合、概括、抽象、推理的能力。而兴趣、情绪、意志品质都是影响学生学习数学的主观因素。因此,在数学教学中,心理素质教育是至关重要的。一方面,少数学生由于心理素质的缺陷而抑制了学习潜能的发挥;另一方面,加强心理素质教育,能提高教学效益。它是激发兴趣、改善思维、开发能力、发展个性的重要手段,也有助于学生形成积极的人生态度、坚强的意志品质 那么,如何将心理素质教育渗透到数学教学中呢?下面,我就三个方面谈谈自己的一些认识 一、学习心理的指导 1、情绪激趣 学生的学习兴趣是顺利完成学习任务的心理前提。如果没有学习兴趣,必定抑制学习过程中的思维活动,更谈不上学习的自觉与主动性。所以,要引导学生提高学习兴趣,并通过努力去争取成功。平时在教学中要有意识地安排一些能引起学生兴趣又与数学学习内容密切相关的数学趣闻、小故事、生活中包含的数学知识等,使学生萌发学习数学知识的兴趣 2、微笑教学,树立自信心 数学成绩差的学生,其认识活动往往表现为没有形成分析、综合、抽象、概括等一般的智力动作。他们不能分辨出什么是学习材料的主要内容,不能找出概念及其特性之间的本质联系,因而学习进程缓慢,已学过的知识忘得很快,很难掌握新知识的智力活动类型。课堂情绪和智力活动都是消极、被动、缺乏自信的。在数学教学中,老师应力求教态和蔼可亲,语言亲切自然。用略带微笑的点头、信任的目光、节制有度的表扬以及热情中肯的理解和鼓励等情感来感染学生,使他们体验到愉快和振奋,从而获取学习的力量,增强自信心。如:课堂提问中,当学生回答不上时,要用期待的目光给予鼓励,用善意的语气说:“别急,慢慢想”,“请哪位同学帮帮他”。当学生回答出错时,应分析学生错误的原因,指出改正方向,而不能出现斥责学生的不理智的行为,使学生顾虑重重,畏缩不前,使那些忽隐忽现的自信火苗扼杀在摇篮里 二、良好思维品质的培养 良好的思维品质是数学素质的一个重要方面,教师在教学中要让学生熟悉思维的灵活性、逻辑性和创造性,形成合理的思维习惯,培养严谨、踏实的科学态度 1、灵活性 数学中的公式、定理、法则是解决数学问题的最基本的依据,但对它们的掌握,如果只停留在会背、会写的表层,或只会正用,不会逆用、变用,就达不到解决问题的目的。因此,数学老师在教学中必须通过“一题多变”、“一题多解”等训练,不断培养学生的逆向思维、发散思维能力。在变题过程中,通过老师的分析、点拨,使学生正确辨别每题的不同条件、结论,从而找到恰当的解题途径。通过多角度、全方位释疑、练习,提高学生思维的灵活性,从而培养学生认真、踏实的科学态度 2、逻辑性 数学解题过程具有严密的逻辑性。在教学中,要重视学生对解题过程的书写和表达。要让学生养成这样的思维习惯:“凡事有果必有因”。在解题过程中,要求学生做到,每一个结论的得出,必须要有充分的理由,要严格养成用事实说话的习惯。无论是课堂教学中还是学生的作业里,都应严格要求。这样,在学习过程中,使学生潜移默化,自然而然地提高了思维的逻辑性,培养了严谨的学风 3、创造性 老师应创造条件让学生有机会主动探究问题,使思维活动积极、活跃、富有生气。如:复习课讲解题目时,可让学生在事先准备好的基础上回答。当出现两种或两种以上的答案时,可组织他们开展讨论,让他们摆事实、讲道理,发表自己的见解,最后,通过老师的演示或讲解来作出结论。这样,通过组织集体活动,使学生互相激励,有助于克服教学上的难点,有利于培养学生的创造思维 三、良好个性品质的培养 1、设置困难,锻炼意志 坚强的意志是在困难中形成的。出于数学学科的特点,在学习中经常会碰到一些难于解决的问题。首先,老师在平时教学中,不要因为题目繁、难而敷衍了事,应精心细讲使学生在潜移默化中形成战胜困难的品质;当学生在困难中信心不足,情绪低落时,应当给予鼓励和帮助,使他们形成“困难是可以克服的”的信念 2、利用多种途径培养学生的承受能力 由于中学生良好的心理品质正处于逐渐形成阶段,还不够稳定,尤其是自制能力差,容易冲动,很容易产生失败感,愧疚感和思想负担,进而产生心理疲劳。因此,学生遇到挫折时,应把握好这一教育契机,及时帮助学生准确地分析挫折的原因,并加以引导、教育,以培养学生良好的心理承受能力 3、认真批改作业,培养良好的习惯 数学课一般每天都有家庭作业。通过批阅作业,教师可以及时表扬好的