浅谈自主、合作、探究式语文教学.doc

浅谈自主、合作、探究式语文教学自主、合作、探究是一个全新的语文教育理念，新一轮课程改革倡导的学习方式。这种转变意味着学生学习要摆脱“他主”的束缚，老师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导者、而不是主宰者；意味着师生之间的关系是平等的，学生应该是学习的主人，而老师是“平等中的首席”。我们认为：强调学习方式的转变，第一要义在于为师者理念的更新，其二才是教学行为的转变。唯其如此，才能真正实现学生学习方式的转变 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式,改变过去那种单一的、以接受性学习为主的学习方式，探讨和实践如何在语文教学中运用自主、合作、探究的学习方式（即“探究性学习方式”），从而培养学生勇于质疑问难，主动探索，切磋学问，敢于创新的精神和学会合作、学会学习的能力 现就结合自己的教学实践谈一谈课改中进行自主、合作、探究式教学的看法： 一、让学生在“自主”中求知 要使学生有学习的主动权，教师在教学中必须培养学生勤阅读、勤思考的学习习惯，自学能力，促进学生“自主学习”。只有倡导和实施学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，才能使学生真正成为学习的主体，通过自主学习得到主动的发展。回忆以前的语文课，老师一个问题一个问题地问，学生一个问题一个问题的回答，学生被动地接受应该如何做，不应该如何做，显得枯燥而缺乏说服力。而新课程下的语文教学，则是以学生所熟悉的生活为教学的基本内容，引导学生在对生活的认识和体验中，学会做人和做事。为了给课堂带来鲜活的知识和无限的生机，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，把“挖掘”资料的主动权授予学生，发动他们搜寻学习资源，从自己的世界出发，以自己的发现、自己的手找寻、自己的脑辩析，从而真正摆脱教材和教师的束缚，自主地拥有一片广阔的学习空间。在课堂教学中，应鼓励学生发表看法，提出自己的见解，引导学生得出有价值的观点或结论。例如，我上作文课《我爱我家》在学生写作前，要求学生在课前向父母了解家人辛勤养育自己的故事，找寻自己小时候的照片和实物。课堂上学生们向大家展示了这些照片和实物，讲了各自的感人故事。从这些亲身感受中，学生自然而然了解到父母家人对自己的爱，得出我们也要爱父母长辈，从而有的可写 作为教师，在促进学生“自主学习”中，首先，教师要善于激发学生强烈的求知欲，促进学生自主地去学、去思、去探，培养学生自主学习的习惯。其次，教师要全面放飞学生的思维，让学生养成质疑问难的习惯。古人云：“学起于思，思源于疑。”再次，教师要善于指导学生学法，提高学生自主求知的能力 二、让学生在“合作”中获知 新课程标准倡导合作学习，从中培养和提高学生合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在“合作”中获知。在现代生活中，交流与合作是现代人必备的能力。我们就应该注意培养学生清楚地表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，与他人平等地交流与作合作的能力。新课程下的语文课为我们提供了很好的合作学习的机会。例如，在了解我国不同地区、不同时期的文学艺术发展中，学生自由组合成三个合作学习小组，由组长带领各位组员收集、选择、处理资料，并进行交流、汇报。在合作学习的过程中，学生把自己和组内同学搜集到的资料进行归纳、筛选，取长补短，并设计了讲解、展示、表演等汇报形式，效果就比个体学习要好得多 作为教师，在促进学生“合作学习”中，首先，教师在教学中要转换角色。变传统的学生学习的指挥者、统治者为学习的组织者、合作者、使自己成为学生求知的伙伴。其次，教师在教学中要最大限度的创设条件，提供学生间合作交谈的时间和空间，便每个学生都能体会到合作学习的力量和乐趣，感受合作成功的喜悦。再次，教师要指导学生合作交流的方法，培养学生敢于发表自己的见解，表现自我才能，而又乐于听取他人的意见的良好学习习惯，提升学生合作、交流协调的能力 三、让学生在“探究”中创新 学生只有通过主动探究、实践参与，才能促进个性发展，才能使学生的探索精神和创新能力得到发展。教师要引导、鼓励学生从不同的角度去观察和思考问题，多方位、多角度探究，努力寻找与众不同，而又合情合理的答案。教师要充分尊重学生的意见，鼓励学生充分发表自己的独特见解，从而培养学生的创新精神和能力。语文课程中，探究学习无处不在，让学生从自身经验出发，探究如何珍惜时间，做学习的主人；让学生通过调查体验每个人在现实生活中的不同角色，并讨论如何当好自己的角色 作为教师，在促进学生“探究学习”中，首先，在教学中要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和