网络环境下高职教学资源库开发刍议.doc

网络环境下高职教学资源库开发刍议随着网络技术在高职教育中的应用的日益广泛和不断深入，高职教育信息化的内容已经发生了根本性变化：从信息基础设施的建设转变为网络信息资源的建设。网络仅仅为高职教育信息化的实现提供了必要的平台，而信息资源的建设才是高职教育信息化真正的内容与实质。网络教学资源库的建设与应用应是高职教育信息化的核心与基础 高职网络教学资源库是指依据一定的规范与标准对信息资源进行数字化处理后，可以在多媒体计算机或互联网下运行的，从而帮助和促进学习者学习的信息资源或经过加工、组合后能够对学习起促进作用的信息资源的科学化、系统化的集合。高职网络教学资源主要包括各类网络媒体素材库、网络题库、试卷库、课件库、网络课程库、教学案例库、常见问题解答、资源目录索引以及文献资料等。其媒体表现形式包括文本、图形、图像、音频、视频、动画等，借助互联网的交互性，学科教育信息资源将由静态藏书变为真正动态流动的数字化信息，网络环境下的教师和学生不仅是教育信息资源的使用者，而且是教育信息资源的传播者和生产者创造者 目前高职网络教学资源库建设存在的问题主要集中在资源方面。如资源数据的生产不标准、不规范；资源只讲“海量”而实用性不强；资源的组织线索和分类方式单一，高职网络教学资源库应该根据高职学生的特点提供多种资源的组织线索和分类方式。传统的高职网络教学资源库大多从教师的需要出发进行资源的设计和开发，较少从学习者的角度进行考虑，开发出的高职课程资源库对于支持教师的教具有一定的参考价值。但是，信息时代的来临，教学资源已经从支持教的范式向支持学的范式的转变，对应地要求高职网络教学资源库构建的过程中，无论是资源的设计和开发，还是资源的组织，都要求更多从支持学的角度考虑，因此建库者在建库过程中要转变传统的观念，实现信息技术与课程整合 教育部颁发的《教育资源建设技术规范》中指出“教育资源管理系统主要包括三个子系统：资源管理（媒体素材库的管理、题库管理、案例库的管理、课件库管理、文献库管理、常见问题解答库管理、资源目录索引库管理和网络课程的管理等）；系统管理（安全管理、网络性能管理、计费管理、故障管理等），资源建设与使用交流（资源更新、邮件列表订阅、资源定制、异步交流、同步交流）。这三个子系统为三类用户管理员、审核员、一般用户提供资源检索、资源发布、资源审核、权限管理、计费、用户信息交流等多个方面的服务。” 资源库管理平台是高职网络教学资源库的支撑体系，资源是高职网络教学资源库的灵魂与核心，高职网络教学资源库功能及优势的充分发挥全部依赖于存放于其中的高职网络教学资源，如果资源库管理平台是躯干的话，那么资源平台就是灵魂，但是当前许多高职网络教学资源库是试题、教案、素材的简单累积，或过多的从教师的角度出发考虑资源的结构编排，资源的实际利用率并不很高 结合国内外网络教学资源开发理论，现阶段高职网络教学资源设计和开发的步骤可以归纳为三类活动，即资源开发前的准备、行成资源开发的蓝图、资源的开发和资源的维护。按照西蒙的分解理论，为了使高职网络教学资源的设计与开发能够顺利的进行，必须对该项工程进行结构，将其分解为一些小的，更加容易处理的任务，即西蒙理论中的亚问题，同时围绕每一个小的任务，再继续进行解构，降低其复杂性。基于该理论并结合已有的研究成果，高职网络教学资源的开发可以分解为三个小的任务，确定要开发的资源、进行资源的开发、提供操作平台对开发资源进行调整以符合学生的实际需求。具体操作步骤如下： 第一步，围绕课程目标，综合分析因素，确定资源蓝图。在确定资源蓝图阶段，首先必须紧紧围绕课程目标与教材，将其作为高职网络教学资源设计和开发的归宿，并作为确定资源蓝图阶段的输入，因为只有对课程和教材进行深入的分析，所开发的资源才能符合学科教学的需要。然后在此基础上将课程目标作为确定资源蓝图的核心，紧紧围绕目标对相关的决定因素进行分析，从而形成高职网络教学资源蓝图，作为确定资源蓝图阶段的输出 第二步，基于确定的资源蓝图，在行为反思的基础上，开发资源。高职网络教学资源的开发必须以第一阶段确定的高职网络教学资源为依托，依据确定的教学资源的内容，选取资源、加工、组织资源。但第一阶段确定的高职网络教学资源蓝图不是确定不变的，第一阶段所确定的高职网络教学资源蓝图在资源开发阶段可以根据实际情况进行适当的调整，此外，严格意义上说在资源开发阶段开发出的资源是一种准高职网络教学资源，如果要符合高职学生的需要，还需要对这些资源进行加工和组织 第三步，基于开发的资源，结合高职工学结合教学模式的需要调整资源。在开发阶段的各项工作完成以后，就形成了准高职网络教学资源，而要将这些高职网络教学资源运用到实际的教学中还必须对这些准高职网络教学资源进行加工，从而为使用者提供可以直接加以运用的教学资