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科学教学要培养学生科学探索精神
科学教学要培养学生科学探索精神摘 要:不少教师认为上复习课的目的只是为了巩固知识、强化记忆,因此忽视了单元复习课的深入研究,导致单元复习效率低下,复习效果差。要想有效地提高小学语文单元复习效果,就要做到“三要”
关键词:整体把握;形式多样;以点带面
《全日制义务教育科学课程标准》明确提高科学教育要“以培养孩子的科学素养为宗旨”,科学学习“要以探究为核心”。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。这样做可以使学生体会到探究的乐趣,还可以形成正确的思维方式,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。如何在现有的条件下积极转变教学观念,以新课程的理念指导和改进我们的教学,为学生创造良好的探究学习机会,使他们像科学家那样进行科学探究,真正体验到科学学习的乐趣,自主地获取知识,增长能力,形成科学的学习态度呢?现将几种做法介绍如下,以供商榷
一、设法激发学生的探究欲望
心理学研究指出:学生的学习兴趣与学习积极性、学习效果有着密切的关系,“兴趣是最好的老师”“成功的真正秘诀是兴趣”。如何激发学生的探究兴趣呢!首先要创设良好的问题情境,吸引学习的注意力、好奇心,激发学生的探究欲望,如一位教师在教《做一杯饮料》一课时,先用多媒体显示日常生活中琳琅满目的饮料制品,这就很容易激起学生对各种饮料美好味道的品味,然后老师拿出一杯饮料,让学生猜想它的味道、然后让学生尝一尝:同学们齐声说:“味道好极了”老师抓住这一时机,适时引导:这么好的饮料是由什么来做的呢?你能否也能做出你喜欢的饮料来?一石激起千层浪,同学们七嘴八舌,踊跃发言。老师拿出制作饮料的材料,让同学们自由选择材料,这时,学生的心情早已按捺不住了。有了积极性,探究也就会有效果了
二、创造条件,给学生创造合作学习探究的机会
学生的科学学习活动是一个活泼主动和富有个性的过程,教学中教师要转变观念,改变以示范、讲解、演示为主的教学方式,给学生创造合作探究的机会,老师可以参与,让学生亲历某些科学探究活动,在参与的过程中产生体验、感悟,并最终内化,这样才能达到既学会知识和技能,又培养智能、情感态度价值观,促进学生科学素养的形成。如教学《天气与生活》一单元的时候,教师提出一个大的问题:天气与我们的生活有什么关系?问题提出后,学生人人动手,相互协作,共同展示,资源共享。这个问题虽然一个学生也可以准备,但不全面,只有学生合作在一起,才可以获得更多更广的认识。这样课下的准备工作做得充分,课上各组同学再分工协作:有的负责搜索图片,有的负责搜集文字资料,有的负责展示、讲解,这样人人有事做、人人积极参与就近会很好地培养学生的科学探究精神
三、在快乐中体验、在快乐中成长
在人们的意识当中,往往觉得科学的探究是枯燥的、冷冰冰的,看不到乐趣。其实这是一种误解,不少科学家都认为科学探究是一个充满情趣与快乐的过程。我们的科学教育要注重引起学生的情绪体验,包括美感的快乐、成功的快乐、思维的快乐。还要抓住学生成功的点点滴滴小事及时进行鼓励性评价,指导性评价,让学生树立探究科学的自信心
如教师在教学《做一杯饮料》时,老师准备好了这些材料:纯奶、白糖、冰糖、咖啡、果汁、小苏打、柠檬酸等,学生设计好了配方,领取了自己要制作饮料的材料之后,同学们就动手做饮料,可是问题出现了,冰糖放到水里很长时间不能溶解,耽误了制作饮料的时间,这位教师适时提出:怎么办?有无更好的办法?一下子调动了学生探索的兴致:同学们思维动、手也动、嘴也动。根据经验,猜测、实验,学生很快就找到了答案:碾碎溶解快、搅拌溶解快、加热溶解快等。特别是同学们按照各自的配方制造出饮料之后,同学们品尝胜利果实时,就更不用提了,同学们体验到了成功的快乐,同学们的探索就更深更广了,根据各组学生制作的饮料味道,让学生提出问题。同学们七嘴八舌地说开了,如要饮料变得更酸一些怎么办?更甜一些怎么办?等。我们可以放到课外来探究,好吗?这样,探究问题的空间就由课内转向了课外拓展了研究空间
四、注重证据的收集,为科学探究打好基础
学生进行科学探究,正像标准要求的一样,要让学生像科学家那样研究:注重每一环节的证据的搜集,只有面对大量的事实证据信息资料,才有可能从中提出有价值的东西,缺少实验当中的信息资料实验也将变得毫无意义。同时教师要对学生做好指导,怎样收集,收集当中要注意什么问题等。如《植物与土壤》这个研究是个中长期的研究课题,要学生时时、处处,持之以恒地坚持观察,要学生做好详细的观察记录、对比记录、询问记录,或进行网上查阅,记录越详细,就越有利于结果的分析、规律的提示
总之,科学所教给学生的知识不像自然那样直观、易记、易背,但它教给学生的是科学的探究精神。在学校中学到的具体知识,过几年会
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