美国大学教师个体教学哲学表达范式探究.doc

美国大学教师个体教学哲学表达范式探究［摘 要］教师个体教学哲学表达是教师个人教学信念的集中展现和教学思想的话语形式。美国大学教师个体教学哲学表达可归纳为五种典型范式，即“目标―手段”范式、“经验总结”范式、“形象描述”范式、“取向―阐述―总结”范式和“因素分析”范式。美国大学教师个体教学哲学表达对我国大学教师关注自己的教学哲学提供了一些有益的参考。关注大学教师个体教学哲学的形成与发展，不仅是大学教师专业持续发展的必然诉求，也将为教师开展有效教学提供理论根基。? ［关键词］美国大学; 教师个体教学哲学；表达范式?［中图分类号］G645 ［文献标识码］Ａ ［文章编号］1672-0717（２０11）０6-0052-04 在美国许多大学，教师个体教学哲学表达或陈述（statement of teachers personal philosophy of teaching）作为教师教学档案袋（teaching portfolio）中的首要内容和教师个人网页上的重要内容，不仅被看成是教师个人教学信念的集中展现和教学思想的话语形式，而且被看成是教师个人关于教学认识的公开展现与对自己教学行动的理性承诺。所以，美国许多大学教师无论从事的是什么学科，都注重对自己的教学哲学进行公开性的文本表达。本文基于网络资料，通过对美国大学教师个体教学哲学表达的案例研究，归纳出美国大学教师个体教学哲学表达的五种典型范式并作简要评述，以便为我国大学教师进行个人教学哲学表达作参考。? 一、“目标―手段”范式? 所谓“目标―手段”范式是指教师在对自己的教学哲学进行文本陈述时，首先是从对教学目标的看法入手，在说明他们自己认为教学目标应该是什么的基础上，进而指出自己对于目标达成应该选择的手段是什么的看法，也即在表达了教学为什么之后，说明教学应该怎样才能有效进行。当然，其中还包括对师生关系以及教学评价等方面的看法陈述。但从目标出发到手段选择表达的逻辑是非常明显的。在通过大学网页或个人网页中的教授介绍对美国大学教师个体教学哲学的表达进行分析归纳中，我们发现，“目标―手段”表达范式是比较典型的个体教学哲学表达范式之一。如果从教育学和教学论的基本框架来分析和理解，不难发现，一些美国大学教师之所以喜欢通过这样的范式表达自己对教学的看法，主要是因为他们认为教学目标是教学行动的向导，教学手段是实现教学目标的必由之路。所以，教师个体在对自己教学哲学进行陈述时，应该把目标与手段作为重要的内容来体现。比如，在俄亥俄州立大学从事科学教育学科的马雷尔（Matthe W Maurer）就认为[1]，促进学生学习是教育的主要目标，它是每个学生的目标，也是教师在教学中的任务。理解学习的概念与组织教学的活动应该围绕四个主要领域来进行，即独立思维、小组互动、为学生得出结论和答案提供指导，以便让他们能把学到的知识运用到新情境中。为了帮助学生实现他们预期的学习目标，教师必须有一套清楚的目标。教师应该成为学生学习的向导，也要做他们学习的顾问或促进者，成为学生的朋友。教师应该为学生制定具体的目标，对学生的学习进行积极的引导，并逐步制定学生学习的长期目标，使学生持续地朝着目标努力。? 在对美国大学教师个体教学哲学表达的案例归纳与分析中，我们发现，基于“目标―手段”逻辑的表达构成了教师个体教学哲学陈述的最基本内容，其它不少的范式都可以被看成是这种表达范式的变式或发展式，甚至可以被看成是由此种范式衍生而成的。在关于教师个体教学哲学表达的研究文献中，我们也能够看到学者们所持有的相同观点。衣阿华州立大学的教师李#8226;赫根（Lee Haugen）认为，教师个人的教学哲学表达应该反映个人的价值观与学生及自己所在部门的需要。他指出，个体教学哲学表达应该阐述四个主要问题。即：（1）教学要实现什么目的(To what end)?这是首要的。（2）以何种方式达成教学目标(By what means)?即当教师对自己的教学目标有了一个清晰的观点后，就要阐明用来实现或达成这些目标的方法。（3）目标实现到什么程度(To what degree)?即教师需要表明自己打算如何根据个人表达的目标和方法来衡量自己的教学效能。（4）为什么要这样做(Why)?对于教师来说，这会涉及到一系列的问题需要考虑与回答。比如，什么是最大的教学回报呢？教学为什么重要？教师想怎样让世界或至少高等教育变得更好?当教师自己感到工作过度，并被过度低估时，会用什么信念来振作自己，并鼓舞自己的学生?个人想怎样能使自己在学生的生活中发挥影响呢[2]?? 如果按照李#8226;赫根的框架，个体教学哲学表达可以扩展为：“目标―方式―程度―原因”表达范式。很明显，这种表达的基础无疑是“目标―手段”范式。因为教学目标是教师教学决策的依据和