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论在引导学生进行发散思维基础上开展体育教学体育课要让学生感到身心愉快，但简单的小学模式体育教学内容满足不了学生的需求和学生的情感体验，结果导致学生们对体育课产生不了长久的兴趣。从年龄心理来看，小学生更多的是在教师的指导下被动的参加，缺乏小学生喜欢主动的、有选择的锻炼。从锻炼的基础来看，小学生则喜欢趣味性、游戏性的体育活动，不具备良好的体育意识、基础与经验，需要在兴趣高涨的前提下慢慢地培养和发展素质。学生被动学习乃至厌学的原因之一，就是在他们眼里活动是枯燥乏味的、是被动的，要改变这种现象，就要善于发掘蕴含于体育本身的魅力，并善于调动学生的天性活泼、好玩、好动 好奇。有了兴趣，体育课就有了活力，学生就会感受到其中的魅力和价值，对于自己感到有魅力和价值的东西，学生怎能不孜孜以求呢？同时教师要用微笑来赢得学生的微笑。一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一份小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐时雨。要给学生以丰富的情感，我们还要把富有激励呼唤、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。在教学过程中，教师要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。具体的有以下几点: ? 1.创设适合儿童心理的情境，激发兴趣 ? 小学生，特别是低年级的学生，他们天生活泼、好玩、好动、好奇心强、想象力丰富。他们对体育的感受总是通过各种动作表现出来。要提高体育课的教学质量，应根据儿童好动、好游戏的心理特点，把少儿的体育学习与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的体育概念、复杂的技术原理及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让少儿通过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他们从机械的练习束缚中解放出来，作为素质教育的体育教学，必须舍弃一切单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式，必须是使受教育者在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中潜移默化地实施的。让他们既动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入体育世界，在轻松愉快的气氛中获得体育知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶 ?以教师为主导，学生为主体，实践为主线的教学原理，在小学体育教学中尤为重要。这就要求体育教师在课堂上尽量采用开放式教学，努力创设生动活泼、新颖愉快的学习氛围，让学生沐浴在优美的情境里，充分的感受美，情感得已激发和深化。学生的学习兴趣是求知的兴奋感与成功感的结晶，是教师不断引趣、启发、练习、创造、反馈的过程中形成和发展的。教师在教学中让学生通过说、听、做、想等多项活动，把学生从简单低级的趣味性阶段，引向求知的乐趣上。在教学过程中，教师应根据教学需要，创设合乎实际的教学情境，引导不同层次的学生通过听、视、动等多种途径积极参与教学过程，这是一种非常有效的教学方法 ?如果说“听与视”是引导学生对体育形象的初步联想，那么“动”就是把这一联想进一步深化到具体形象。合理安排练习教学内容,应安排一些竞争性、游戏性较强的内容，激发学生兴趣灵活运用组织方法。针对儿童生理和心理特点，在教学中，教师的组织教学要尽量体现出“新、奇、活”的原则，采用多种多样的、生动活泼的，使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，以增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。如何在教学过程中具体实施，我认为有几点可参考：一是让学生在活动中学、在玩中学，以“活动”为主、不“锁住”学生。二是让学生围绕目标自主选择教学内容、自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主、不“代替”学生。三是学生在知识探索的过程中去发现结果或规律，教师不做现成饭喂学生，以“鼓励”为主、不“钳制”学生。这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了促进自主学习应该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽的氛围中，学生的全身灵活了，思维的闸门开启了，迸发出了智慧的浪花，激荡起创新的激情和成功的欢欣 ? 2.教师要尊重学生的思维成果,适应学生的心理 ? 体育课要注意既要放得开，又要收得拢“放得开”是指教师不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案，不要把教材上的结论强加给学生，要允许学生对问题有独特的见解。“收得拢”是指在尊重孩子多种答案的基础上，还要引导他们推敲出尽可能完美的答案 ? 3. 对学生在探索中所出现的“闪光点”进行鼓励 ? 教师要适时地对学生在探索中所出现的“闪光点”进行鼓励，正确的探索结论要鼓励，对于错误的的观点和动作，教师也要婉转地向该生提出他的观点中所存在的漏洞和其它错因，这些错误也可以通过学生的合作交流，由参与交流的其他学生提出，从而引起该生本人的深入