谈在小学美术教学中如何引导学生在具体情境中学会探究及发现.docVIP

谈在小学美术教学中如何引导学生在具体情境中学会探究及发现在小学美术教学中，教师单纯的讲解，学生机械地临摹，已不再适应素质教育的要求。而创造性思维是一种破除旧模式的束缚，树立开拓创新精神，而进行的一种综合认识思辨活动。创新精神的培养使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度的开发学生的创造潜能。注重实践能力培养，使学生具有将创新能力转化为成果的能力.通过探究学习，引导学生在具体情境中学会探究与发现，找到不同知识之间的关联，创造性地解决问题。无论哪一种创造活动，创造过程一般都必须经过准备、引导、联想、创作四个过程，美术设计创作也不例外，也是一个问题不断求解的过程，学生就是在这个创作过程中心智得到训练，创造性思维得以提高。在创造过程中，应如何训练他们的思维，使创造能力得到提高？下面就从以下几个方面来阐述 ? 1.收集信息，寻找材料 ? 课前布置学生收集，查找与课程相关的信息创作材料，这是培训发散性思维的准备阶段，例如：在《刮出来的画》课的教学中，我没有直接告诉学生“什么是刮画”，而是让大家想想自己身边有什么稍微坚硬一点的东西，同学们一阵搜索之后，找出了没油的圆珠笔、牙签、三角尺等。然后，我拿出事先涂好的底色，让大家试着用圆珠笔、牙签、三角尺在上面刮，这下，激发了同学们的兴趣，纷纷参与到教学中来，不用老师多讲，大家已经明白。不一会儿，一幅幅形象生动的作品跃然纸上。开发创造性思维的第一步是如何让学生学会“发现”，这是培训学生的感知能力，也是培训学生创新意识的基础。只有让学生充分地感知臆测对象，在生活中感受到的东西才能充满激情地去表现，联想和想象的翅膀才能飞翔，创新意识才能和谐发展 ? 2.启发引导，分析讨论 ? 以具体事例引导学生进行思考，即采取先个性后通性，以”点”带“面”的方法，让学生从一些典型个案的分析讨论着手，快速进入创造性状态，如：在《叶子片片》一课中，我首先让学生先观看录像《林中四季》：你看到了什么？让学生了解各种颜色的叶，色彩大多随季节的变更而改变，接着我展示各种造型的叶子，然后展开讨论：这些叶子是什么形状？像什么？如果把各种叶子进行剪裁与组合，它们又变成什么形状？通过一系列的分析，同学们的思维又得到了扩展。鼓励学生运用发散性思维，超脱常规的去看待我们司空见惯、习以为常的经验世界，发现组织和创造新的形象。为了进一步提高学生的作画兴趣，我改变了以往临摹、写生等传统的绘画形式，运用了借形想象法，让学生在一种新的氛围中创作想象 ? 3.放开思路，充分联想 ? 启发思维是为了实现创造，儿童在课堂学习中是一个喜欢创造学会创造和实现创造的过程，当他们在这一过程中感受到快乐，体验到成功，那么创造之美也就得以实现了，如：在教《指印的联想》这一课，我首先让学生观察自己的手来发现手指纹理，然后进一步提问：你们有没有盖过手印？可以用手上的哪些部位来印制出图形的呢？通过提问，使学生了解到可以运用手心、指尖、指腹的手印可以变出有趣的图形，根据印出来的图形，由学生自由联想，看看指印变成了什么？然后再进行添画。接着我说：“今天这节课，看谁能大胆尝试印不同的形状，并比一比，谁想的多，想得与众不同，大胆添画成一幅有趣的画，”话音刚落，同学们已迫不及待地要尝试了，结果这堂课下来，同学们利用手指的正、侧、反面和指尖等多种方法印指印，并将这些指印进行添画，完成了一幅幅有趣的画面。通过指印的联想，启发了学生的创新思维，培养了想象力。凡能自由想象，并把互不相干的各种观点结合起来的人，就是最勇敢，最有创造性的人。因而，如何在教学过程中启发学生创新思维，是造就创造型人才的重要措施之一。美术教学中，根据学生的基础，应充分发挥学生的想象力，培养学生的创造思维，提倡艺术的独创精神。有的孩子感受能力强，可凭直接感受创造出视觉形象，但只是少数学生，而教师周围拥有许多学生，多数孩子不会画。而一开始就要他们画想象画、创作画，势必导致孩子们没有信心，甚至对美术课产生厌烦心理。所以，这就需要教师具体引导、培养。创作画的基本内涵就是观察记忆加想象。教学中应着重训练想象，提高眼的观察能力、脑的思维能力、手的操作能力，培养学生眼、脑、手三方面协调运用 ? 4.设计创作，总结评价 ? 学生创造热情被充分调动起来后，充满激情地投入到创作之中，在此过程中让学生充分发挥想像，展示个性。例如：在书签制作过程中，我鼓励学生制作各种形状的书签，并根据书签的形式特点，大胆地进行夸张变形，结果一堂课下来，同学们制作的书签形状真是五花八门，有长条形，也有圆形、心形、菱形的，书签表现的内容也与书签的形状相当和谐。在评价作品时，先让学生自己评价对作品的看法，再让同学之间互相评价，最后根据学生的发言，我再进行适当的补充与概括，以鼓励的语言为主，让他们有创作的成就感。教师