动作教育的时间概念析论-国北教大教务处.PDFVIP

國立臺北師範學院學報，第十六卷第二期（九十二年九月）1～16 1 國立臺北師範學院 動作教育的時間概念析論 * 水心蓓 摘 要 時間（time ）為動作教育理論的根本構成因素之一，對文獻資料傳達的時間 概念作析論有其學術及實用價值，所以引起撰論本文動機，目的在提供教學者厚 植理論基礎之參考。 本文係融合教條與經驗主義方法，從實體(substantiation) 、心理(mentality) 、 心靈(spiritual)三方面析論動作教育的時間概念(time conception) ，程序上係從實體 延伸到抽象時間，內容力求舉例示意，最後回歸動作教育目標，將動作教育時間 概念作以下界定： 動作教育的時間包括實體時間（形現出動作時間）、心理時間（心理歷程時 間）、思想時間（意識時間）三部分。概念上，動作教育的實體時間以天體運轉 的實體時間為基礎，實體時間形現出動作，就和天體運轉時間契合，不能形現動 作，則脫離天體運轉時間。心理時間和天體運轉時間相等，但是自由度及寬廣度 大於天體運轉時間。思想時間有其過去、當下與未來，有其可逆性，自由度及寬 廣度大於天體運轉時間。 關鍵詞：國小教育、動作教育、體育教學、時間概念。 *水心蓓：國立台北師範學院體育學系副教授 國立臺北師範學院學報，第十六卷第二期（九十二年九月）1～16 2 國立臺北師範學院 動作教育的時間概念析論 * 水心蓓 壹、緒 論 一、問題背景 概念是人們認知共同事物、作有意義溝通的基礎，時間是一種極其尋常、任 何人都具有的概念，一般人建立的是一種客觀的、刻度的時間概念（例如現在幾 點、幾分）。概念更是專業人士溝通專業知識或探討專業問題的一個平台，舉例 而言，動作或身體運動教學中，時間為人體或肢體，亦或物體在空間中連續位移 的計量單位，就是有時間這個計量單位，動作教育教學者在評估學童的動作快 慢、動作韻律、動作效率 …等等，才有其客觀的、理性的估量基準。 時間是構成動作教育的根本理論之一，動作教育學者曾在著作中闡述時間含 義，可是多為現象描述（許義雄，民 74 ）。動作教育學者也曾對時間在動作教 育理論結構中的位置作界定，可是仍欠缺時間概念的敘述（許義雄，民 87 ）。 從理解動作教育理論以及將理論應用於實際教學的觀點而言，顯然動作教育的時 間概念是一個值得進一步析論的問題。 二、動機與目的 因為參考動作教育理論文獻，發覺學者撰論的時間概念仍有模糊不清、文獻 資料缺漏的情形，而平時的動作教育教學，時間又是一個編排教材與實施教學的 極重要考量因素，研究者認為，析論動作教育的時間概念有其學術及實用價值， 因此引起撰論本文的動機。其目的有： *水心蓓：國立台北師範學院體育學系副教授 動作教育的時間概念析論 3 （一）以動作教育學者論點為基礎，進一步析論時間概念，期有利於建構動 作教育理論。 （二）提供動作教育教學者相互溝通動作教育的時間概念，以利教學者增進 動作教育理論涵養。 （三）期盼本文內容有益於教學者編排創造動作教育教材教法，以及實施教 學。 三、析論問題 本文的析論問題主要源自理論文獻探討及實際教學經驗，為求系統的析論動 作教育的時間概念，參考前人解析時間概念的精神，將本文析論問題界定如下： （一）時間概念：以亞里士多德解析時間的論點為主，對時間的意義作析 論，最後總結提出時間概念。