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谈新课改背景下政治课堂教学中学生个体资源开发策略
谈新课改背景下政治课堂教学中学生个体资源开发策略政治课教学中可供利用的资源是十分丰富的,有文字与音像资源、人力资源、实践活动资源、信息化资源等。其中,学生个体就是一座很丰富的“人力资源宝库”。这种资源是取之不尽,用之不竭的。如果来自学生的课程资源不能及时地被加工、转化和进入实际课程,将会造成许多有价值的课程资源的闲置、浪费和埋没。可以说,学生资源的开发和利用是促进政治课程发展的关键。本人认为学生资源宝库中最具开发价值的是学生个体的生活经验资源、兴趣资源、个性差异资源、问题资源和错误资源等。那么如何在政治课教学中有效开发和利用学生个体资源呢?
一、学生的生活经验资源
“关注学生的已有经验”这是新课程所提倡的。实践表明,学生的“已知”是不可估量的,也是无法全面预设的。因此在教学前,要充分了解学生的已知并从学生的已知中发现有价值的信息或认识上的误区,把它作为宝贵的教学资源,找准教学的起点,并注意发挥教师在课堂中积极的、有价值的引导作用
学生的生活经验是无形的教学资源。课程专家干纳和格鲁梅特认为课程是学生的“生活经验”,是个体“经历经验的重组”,是学生生活世界独有的东西。获得个体的自由和解放,必须关照学生的“生活经验”。一个班有几十个学生,每一个学生都有不同的经历。学生的许多经历可以被老师在课堂上当作资源来利用。课本知识只有与学生的经历结合起来并最终内化为学生的经验才有价值,无论是城镇学生还是农村学生都亲身感受到改革开放给我国人民带来的巨大利益;有一些学生领略过自然保护区、国家森林公园的风光,但也看到自然环境遭到人为破坏的严重后果;有一些学生家庭本来就是种粮和养殖专业户;有一些学生家庭开有工厂、公司等……所有这一些,教师在上课时,都可以有选择地加以利用
二、学生的兴趣资源
学生是学习的 动力资源。学生有学习的天性,而这种天性的表现,就是学习对他们的原本是有兴趣的。一旦他们体察到了兴趣所在,就会推动我们的教学。不论是核物理学家发现前所未知的次中子时的激动,还是作家为新书的布局酝酿出创意时的喜悦,或时明星球员击中球门时的狂喜――这种兴奋的力量正是学习的动力。例如有这样的一个学生,他喜欢看报、看新闻联播和上网看新闻,政治老师就叫他在每节课的前3至5分钟举行新闻发布会。这样一来减轻了老师的工作量,二来使全班学生也了解了国内外发生的时事,三能使学生更自觉地搜集时事资料,达到了一箭多雕的效果
三、问题资源
把学生课堂上提出的有价值问题作为教与学的宝贵资源。普多塔戈说过;“人脑不是一个可灌输知识的容器,而是一个可以点燃的火把。”学生,作为一种活生生的教学资源,带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂学习活动,从而使课堂呈现丰富性、多变性和复杂性。学生在复杂多变的学习过程中,不可避免的会产生新的问题。学生产生问题的过程,正是头脑被点燃的过程
四、个性差异资源
学生的差异是具有多样性的:第一,学生生活经验、兴趣、智能上的差异;第二,男女之间的差异;第三,个性特长上的差异;第四,思维上的差异。在课堂教学中,教师对每个学生的真正关注,真正做到尊重、发挥学生的主体性,真正使课堂成为完整的人的生命成长的空间,一个重要方面就是对课堂中学生不同思维方式的尊重、发掘与引导,它也是教学过程中一种重要的课程资源。在一定意义上,教学就要引导学生不同思维方式的碰撞,在不同思维方式的碰撞中,学生的思维和智力经受真正的挑战,促使他们深入思考,打开洞察事物的视野,激发创造的欲望
五、学生的错误资源
正如英国思想家汤普森说;“历史不应只有成功者的历史,在人类的历史经验中,多数是失败的经历,如果历史只记载成功,我们就会损失人类最为宝贵的财富”。心理学家盖耶认为:“谁不愿意尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”真实的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。当一些关键性的、有普遍意义的错误,被教师及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料时,学生的探究兴趣将被大大激发,因为“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。学生改错及发现真知的过程,定会在学生心中打下深深的烙印。学生的错误是一种鲜活的教学资源。每个人都会犯错误,更何况是成长中的学生。其实,错误并不可怕,可怕的是教师简单粗暴地、不负责任地对待错误。研究表明,人都有一种自我修正的特征,别人的错误也会成为自己的警戒。作为教师,要善待学生的错误,让这些“错误”资源为教学和学生的发展服务。在政治课的教学中,教师新课讲完后,总要学生做适当的练习题,教师在下一节课进行讲评。传统的作业讲评是:教师针对学生作业中存在的错误进行讲解,学生则听和记。这种方法忽视了学生中的 错误资源的利用,导致学生在教学活动过程中处于被动状态。教师应从典型错误入手,让学生把自己这样思考
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