重视成人高等教育教师职业操守建设.docVIP

重视成人高等教育教师职业操守建设我国成人高等教育与世界教育大国相比，起步较晚，差距较大。但在党和国家教育部门的重视下，近年来发展速度快，办学形式多，招生数量大，弥补了社会教育资源的不足，满足了更多人的求学愿望。然而，在较好的办学形势下，却出现了从事成人高等教育的教师不能遵从教师职业操守现象。这一问题不解决，必将严重影响成人高等教育的社会地位和培养目标 一、职业操守的含义 “操守”一词自古有之，主要是指一个人平素的品德和行事作风，是为人处事的根本。在社会快速发展的今天，则更多表现为各行各业的从业人员的职业操守。它强调的是人们在从事职业活动中必须遵守的、体现一定职业特征的最低道德行为标准和行业的基本规范，要求从业者必须做到。如果一个人在某行业中不遵从职业操守，可以认定为是个体的道德问题，但如果这个行业中有许多人不能遵从职业操守，就不能简单地认定是道德问题，而应该认为是社会某公共系统的治理出现了问题。由此可见，从业人员的职业操守不仅取决于个体自身的修养，还受行业环境、系统治理结构方面的影响。我国成人高等教育的从业教师也面临同样问题。如何提高对成人高等教育重要性的认识，加强抵御外来不利因素影响和利益诱惑，坚持教师职业操守，完善教学环节，提高教学质量，提升成人高等教育的社会地位，是当前业界必须思考和解决的问题 二、教师不遵从职业操守的主要表现 目前，在成人高等教育的教学过程中，存在着一些教师不能遵从职业操守的现象。笔者认为，其主要原因有两方面：第一是主观因素，教师对成人高等教育认识不足，看重普通教育，轻视成人教育；第二是客观因素，没有专职教师队伍，学生成绩偏低，学习目标分散，难于管理等。根据调查了解，具体表现在以下方面： 1.教学思想定位不准，重普轻成 （1）成人高等教育不正规。很长时间以来，社会存在一种观点，即普通高等教育是正规教育，成人高等教育是非正规教育，只是普通高校创收的工具。甚至有人预言，成人高等教育早晚会自行消亡。这种认识反映在社会用人单位上，就是对成人高等教育的毕业生持怀疑态度，认为其文凭含金量低，不具有真才实学；反映在从事成人高等教育的教师身上，是学校和教师对成人高等教育与普通高等教育重视程度差别较大。很多普通高校与成人高等教育共享教师，安排授课教师时，将骨干教师用在普通高等教育，而把一些缺少教学经验的青年教师或课时工作量不够的教师，甚至把没有高校教师资格的研究生用于成人高等教育。一些教学经验丰富、教学能力强的教师，也不愿意给成人高等教育的学生上课。久而久之，就造成成人教育质量下降，达不到学生培养目标要求，从而使成人高等教育的社会认可度受到影响 （2）成人高等教育学生难管理。不可否认，成人高等教育的学生在学习目标、学习成绩、遵守纪律、自我管理等方面与普通高校的学生存在差距，会出现一些无故旷课、迟到早退、课堂讲话、不注意听讲、不完成作业、不接受批评，甚至辱骂老师等现象。但实际上，这些现象即使在一些名校，也时有发生。然而，这些问题发生在成人教育的学生身上，许多教师就接受不了，甚至会产生一种莫名的憎恨心理，从而导致一些教师对学生的错误和缺点采取视而不见、听之任之的态度。这些教师不是以积极的态度面对学生的不足，不从学生的现实情况入手，找到应对和解决问题的方法，而是敷衍了事，忘记了教师应遵从的职业操守 （3）给成人高等教育上课困难大。普通高校中的成人高等教育，一般以高中起点升专科、本科和专升本为主，所招学生与普通本科学生相比，文化课基础差、底子薄，对教学过程中的难点、重点等领会能力和自我消化能力不足，在独立思考、独立完成作业和独立发表见解时，显现出认识问题、分析问题、解决问题能力的欠缺。面对这些现象，许多教师不是迎难而上，尽力挖掘学生的学习潜力，用通俗易通的语言和深入浅出的教学方法授课，而是认为这些学生没法教。于是，便出现了对成人教育学生上课可以“教案不用全、备课不用细、内容可以粗、语言不用精、作业可不批，考试降标准，成绩看着给”的现象。教师不是以负责任的态度面对这些学生，而是对教学过程应付了事。至于学生对该课程的知识掌握了多少、程度如何、将来在社会中是否有用，教师根本不提不问，课程结束，万事大吉 2.教学环节问题多，亟待改善 教师是教学计划的具体执行者。教学计划各环节执行的好坏，直接关系到专业培养目标和人才规格的塑造，是国家、民族前途和命运的大事。在普通高等教育层面上，绝大多数教师不敢懈怠，会尽心尽力、尽职尽责地去工作，但在成人高等教育方面，还是出现了许多不尽人意或不该出现的问题 （1）教师备课环节，无专用教案。有的教师认为给成人教育学生上课没必要备课，即使有教案也是提纲式的，或使用普通高校学生的教案。许多教师不愿意在成人教育课堂上下功夫，认为备课再细也用不上，是浪费时间