美国教师教育的专业教育改革理论取向.pdfVIP

2007年第 1期 延人教嘴论丝 N o . 1,2 00 7 ( 总第12 7期 ) T H E M O D E R N E D U C A T I O N J O U R N A L G en er al ,N o . 12 7 美 国教师教育的专业教育改革理论取 向 刘 静 I摘 要] 本文总结梳理了20世纪50年代 以来美国教师教育的专业教育所受到的批评 ， 将针对专业教育部分的改革理念和实践分为三种取 向— 学术取向、教学有效性取向以及 合作取 向，并分析各种改革理念和实践对解决专业教育存在 问题的意义。 关键词] 教师教育; 专业教育; 学术取向; 教学有效性取向; 合作取向 作【者简介』刘静，北京师范大学教育学院( 北京，100875) 20世纪40, 50年代，美国教师教育机构基本 革的理论 ，并对其进行评述 ，以期深人理解美 国 完成大学化。到70年代 ，全美80% 的四年制高等教 教师教育的发展历程 。 育机构都开设有教师教育项 目，总共有1400所高 一、美国职前教师教育的专业教育遭到的四 等教育机构承担着教师教育的任务 。至于教师教 种常见批评 育 的课程 ，在美 国教师教育与专业标准委员会 ( National Commission on Teacher Education and 1. 平庸肤浅的教育课程 Professional Standards ) 于1958- 1960年组织召开的 20世纪30年代弗莱克斯纳 ( Flexner ) 最 早对 三次美 国教师教育研讨会上 ，学术学科专家和教 教师培训的专业课程提出严厉批评 。他批评教育 育专家达成一致意见 ，认为教师教育的课程应该 课程在智性学识上的浅薄 ，批评教育教授及其学 由通识教育课程 、学科专业课程 、教育专业课程 生知识贫乏 ，批评教育学 问的无意义 。他认为教 和教学实习构成 。而这种教师教育课程 的 “四元 师教育最重要 的是对学科知识的掌握 ，而教育课 机构”模式也成为美 国现代教师教育课程 的标准 程则干扰 了这个基本的 目标 。50年代初期 ，贝斯 模式。 特 ( Bestor ) 在其著作 《教育荒地 》中指责教育课 然而 ，从50年代早期开始 ，伴随着对公立学 程 “空洞而多余 ”，他说 “是时候让过分膨胀 的 校教育质量 的批评而 出现 的是对教师和教师教育 教育气球放 出一些气体 了”。 1963年哈佛大学校 的指责。到80年代 ，批评者再次将教师教育作为 长康南特 ( Conant ) 在卡内基促进教育基金会的资 美 国教育危机 的替罪羊 ，各种各样 的研究报告纷 助下 ，调查研究美 国教师教育 ，并出版研究报告 纷提 出教师教育的改革策略。从50年代开始提出 《美 国教师教育》。他指 出受访 的师范生不断抱 的各种改革建议 当中，大多数都是针对职前教师 怨大部分教育课程都是像米老 鼠一样幼稚 。 同 教育的专业教育部分的改革提议 。那么 ，美 国职 年 ，科尔纳 ( Koern er ) 在对63所机构 的教职员和 前教师教育的专业教育部分存在哪些 问题? 针对 学生进行访谈后指 出， “大多数的教育课程都是 这些 问题 ，研究者提 出了怎样 的改革建议和措 模糊 、乏味和浪费时间的肤浅东西” 。科尔纳除