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教育心理学 教育心理学与教学专长 1.教育心理学定义为：研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及交互作用的运行机制和基本规律的科学。 2.教育心理学的研究任务：（1）揭示学习成果的性质 （2）对学习结果进行科学分类 （3）阐明学习的过称 （4）阐明有效学习的条件 3.学科体系：（1）学习者的心理 （2）学习心理及其应用 （3）教学与课堂管理心理 4.新教师的三种错误观念：（1）教学只是传递知识的过程 （2）主修某一学科就能提供这门学科所需的全部知识 （3）学会教学只不过是经验的积累过程 5.教师专业发展阶段 新手→高级新手→胜任（已达到）→熟练（完全达到）→专家(自动化) （新手到胜任需5-7年） 6.新教师与专家教师的差异：（1）专业知识 （2）问题解决 （3）洞察力 这些差异在课前（课时计划制定）、课中（课堂教学实施）、课后（课后教学及评价）三个方面表现出来 7.教学专长：（知识和能力） 伯林纳：转长层次→教师的教学法知识 评定标准层次→学生的发展状况（认知能力的增强和动机，价值观的变化） 教师专长影响教师的教学能力，并最终影响教学结果。 九种教师特征：1清晰、明确 2灵活 3热情 4任务倾向 5质疑 6间接指导 7给予学生正规材料的学习机会 8结构化语言的运动 9多层次的提问与对话 8.教师的成长影响因素：（一）个人因素 1自我评价 2师德状况 3人际关系 4认知能力（关键） 5职业发展 6动机水平 （二）情境因素 1社会与社区 2学校体制 3学校氛围 4教学小组与部门 5课堂 （三）系统过程 1教研活动 2反思训练 9.教师发展中的刻意训练：（1）以教研组为基地的教研活动 （2）微格教学（5-20分钟 是提高教学水平的一种重要途径） （3）教学决策训练 （4）反思训练 （5）开展行动研究（一种适宜于提高教师科研能力和教学水平的重要方法） 第二章 学生心理发展与教育 第一节 认知发展与教育 1.皮亚杰的认知发展理论（侧重于研究人的智慧）小学生在具体运算阶段（7—11） 2.认知的本质就是适应。 即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化，顺序和平衡，不断从低级向高级发展 图式→认知结构=知识结构 知识结构源于学科基本结构（基本规律 基本定义 基本原理） 图示→同化（用已有的认知结构去理解当前知识）→顺应（受当前知识的影响，新知识改变旧知识）→平衡（是同化和顺应之间均衡的过程） 3.心理发展阶段的四个特征：A连续性和阶段性 B结构性 C次序不变性（从低到高） D交叉性 4.认知发展的具体阶段（后为特点）：1感知运动阶段（0到2岁）婴儿 客观永久性及表面思维 2前运算阶段（2到7岁）幼儿 不能理解守恒原理，不可逆性，直觉的思维，自我中心 3具体运算阶段（7到11岁）守恒性 可逆性 去自我中心 例：（小孩能把礼物按大小顺序排列）属于具体运算 4形式运算阶段（11岁以后） 抽象思维 假设 例：（A最大，B其次，C最小，能按ABC排列） （以非常系统的方式来操作实验，有规则，有顺序） 守恒：可以辨出用不同的杯子装水然后倒进两个杯子里的水一样多 5.教育影响：（1）将同化与顺应结合达到平衡 （2）考虑儿童的认知发展水平 （3）皮亚杰的理论强调认知发展的累积性 二、维果斯基的认知发展理论： 最近发展区：现有水平与即将达到的发展水平之间的差异 1.强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。 2.两种工具的理论：物质，精神 两种心理机能;低级，高级 3.心理发展是指个人的心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。 4.认知发展的三种重要观点（皮亚杰）：1内化：是指社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用（内化→智力） 2“最近发展区”理论：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平(潜在水平) 3支架式教学 5.教育意义：（1）儿童通过将外部的对话加以内化来学习 （2）提出的最近发展区概念对教育具有重要的启示 （3）语言和思维密切而复杂地联系在一起 第二节 社会化发展与教育 埃里克森→心理社会发展理论（8个阶段）心理困难为发展危机 （1）0-1岁 培养信任感（基本信任对不信任） （2）1-3岁 培养自主感（自作主张） （3）3-6岁 培养主动感（主动提问“为什么”） （4）6-12岁 培养勤奋感 （勤奋学习） 小学阶段 （5）12-18岁 培养心理社会同感 （核心：自我意识和自我角色） （6）18-25岁 培养亲密感 （7）25-60岁 培养繁殖感 （8）老年期 培养完美无缺感 材料题 教育意义：1 帮助学生度过勤奋和自卑危机 2 适应同一性和角度混乱危机 二．柯