国小高年级生态摄影之教学课程设计.PDF

國立新竹教育大學藝術教育與設計學系 藝術教育與創作碩士班研究生論文研討會 國小高年級生態攝影之教學課程設計 作者：謝佩華 摘要 近年來，地球暖化 ，氣候驟變，天災不斷，因此節能減碳，為地球降溫是刻不容緩的事。 本研究希望能透過生態攝影的方式來記錄與探究萬物與環境之關係，藉以提升國小高年級學 生的美感形式分析能力及環境覺知與環境態度 ，進而愛地球，救地球。 本研究透過文獻探討，分析兒童攝影教學教案、兒童攝影 、生態攝影、藝術美感形式、 環境教育相關之理論，以作為本研究之理論基礎，再進行生態攝影之教學課程設計 。 歸納本研究之研究目的有下列兩點： 一 、發展運用生態攝影教學的環境教育之課程 。 二 、探討運用生態攝影教學的環境教育之課程 ，對國小高年級學童美感形式分析能力、 環境覺知與環境態度之可能影響 ，以作為實務教學者將來進行類似課程之參考。 關鍵詞：生態攝影、攝影教育、美感形式 、環境覺知 、環境態度 壹、緒論 愛因斯坦曾經預言：「當蜂群消失之後，人類將只剩下四年的壽命。」因為如果沒有蜂群， 就不能傳播花粉，植物就會面臨絕種，而所有仰賴植物維生的動物都將受到影響，這其中也 包含我們（Yann Arthus-Bertrand ，2009 ）。 地球生命的誕生與生命形成的過程耗時38 億年，但身為萬物之靈的人類，卻常僅著眼於 自己的利益，對地球予取予求，破壞生態環境。人類由於科技文明的進步，對於自然可用資 源的浪費及環境的污染，已使自然環境失去了平衡，而危及其他生物的生存，也限制人類本 身的發展。近年來形成之氣候變化、臭氧層破壞、溫室效應、酸雨、沙漠化、瀕危物種、節 約能源、基因改造食物等環境問題，並不限定於一個地區或一個國家，而是超越國境之全球 性問題。 許多的研究發現大多數的自然保育學家都具備一個共同的生命經驗，就是童年時有許多 時光徜徉在自然環境中。因此，在童年時期接觸自然環境可以啟發對自然的感情，有助於培 養環境覺知的能力和敏感度，影響日後的環境行動（邱文勝，2006 ）。Hungerford （1990）指 出：人對環境的態度和敏感度等個人因素是影響人類環保行為的重要因子，因此建議環境教 育實施應盡量提供讓學習者接觸自然的機會（許世璋，2001 ）。 環境教育的重要目標是讓學童發自內心的喜愛地球，一草一木都真誠以對。誠如Joseph Cornell 所言：「如果我們想培養敬重生命的態度，必先對生命有所體認，才可能對所有生命 有民胞物與、感同身受的情懷。當我們體會到自己與周圍的生物原是休戚與共的，我們才會 自動自發、自然而然改變自己的行為，與其他生物和諧共處，並且更關切所有生命的需要與 福祉。」（方潔玫，1994）。因此，實施環境教育可以從培養環境覺知開始，讓孩子走入自 然，接觸自然，對大地有心，對自然有情。接著藉由反省讓人們發自內心願意去關懷自然， 進而主動去了解與實踐各項維護環境的行動，這才是解決環境問題的根本之道，此為研究動 機之一 。 在兒童心理發展的需求上，Lowenfeld 繪畫發展理論中指出，國小高年級的學生正處於擬 似寫實期；而在Eisner 藝術發展階段理論，則處於再現階段與美感表現階段（傅斌暉，2003 ）。 蘇振明（2003 ）與張麗華（2006 ）則認為：五年級已經進人寫實化時期，有些孩子眼高手低， 往往不知如何處理三度空間，不滿意自己的作品，甚至開始放棄藝術創作，而攝影是以觀察 為主的想像活動，機械取代手工，正好解決他們這年紀視覺表現能力的不足。游本寬（1995） 說：「攝影是一種不經由手繪方式所產生的影像，對那些不擅長繪畫的學生而言，何嘗不是一 種圖象學習上的心理平衡。」因此，如果能將攝影做為兒童藝術創作的選擇之一，就能藉由 攝影技術的簡易操作填補高年級學生在藝術技能上的挫折感。 當然，不是每一個孩子都愛畫畫做勞作，也不是每一個孩子都有音樂天賦，但每一個孩 子都會按快門。數位相機成了訓練觀察力、創造力和美力的最佳工具。林東生（2006 ）說：「最 大的好處是，孩子很快就獲得創作的成就感與滿足感。」手上有相機的孩子，他們會追逐蝴 蝶，當蝴蝶停留在一朵花上時，他們就會安靜下來，捕捉那一剎那的美麗。因為懂得珍惜一 剎那的美，學生對環境的破壞力就降低了。所以研究者希望透過相機，可讓學生靜