当前我国大学英语费时低效-上海外语教育出版社.PPT

对当前我国大学英语教学 “费时低效”的反思与对策 张国申 中国药科大学外语系 第一部分 引言 全民“英语热”这是一个不争的事实 佐证1：据报,全国有3亿人学英语,占总人口四分之一 以上。 佐证2：据英国文化协会提供的数据，目前全国有一 亿儿童学英语（主要集中在城镇）。 佐证3： “中考”和“高考”中语、数外并列为三大核心 科目，“研考”也要考外语。 佐证4：2008年全国高校2000多万大学生学习大学 英语，英语考试成为名符其实的唯一“门槛”。 反 思 如此庞大的一个群体在集体从事着一件 所有的人都并不太了解的事情。这确实是令人难以接受,可又是个让人无奈的事实。 同样令人困惑失望、同时又深感无奈的还有“费时低效”（time-consuming deficient)的大学英语教学。 费时低效的症结所在: “费时低效”这个问题绝非存在于高等教育中,从我们开始学习英语那一刻, “费时低效”就始终伴随几乎所有的学习者。人们之所以对于其它阶段的英语学习“费时低效”不关注是因为： 1） 学龄前的英语学习和上学后的课外辅导均为个体的“家庭 行为”，且这种“费时低效”已属正常，自然无人过问。 2） “中考”的目标是上高中，“高考”的目标是上大学。考上的 欢天喜地，考不上的默认倒霉。实际上,有多少人会去理性 地反思考试中某一科目存在的必要性并“斗胆”提出质疑呢？ 而且, 人们习惯上把考试当成一个整体,极少有人单独考虑 某一科的合理程度。 3） 最为关键的是，这类具有社会教育各阶段之间“对接”性质 的考试“引开”了社会的关注点，从而模糊了人们对于英语 教育的内容和方法有多大的生活关联性这些本属于实质性 问题的关注和认识。 费时低效的根本原因: 大学英语教学的“费时低效”之所以受到社会或人们的普遍关注，一个根本的原因是本专科阶段受教育的主体——即大多数毕业生——要直接走向生活，接受社会的检验。很自然,所存在的问题就会凸现出来。 我国大学英语教育的“费时低效”是必然的吗？如果是,为什么是？有没有办法来避免和尽可能地降低这种“费时低效”呢？如果不是，为什么会出现“费时低效”？其原因是什么？用什么办法来解决这一问题？这些都是我国英语教育发展中急需解决的首要问题。但令人遗憾的是，在当今中国英语教育界——无论是管理层面还是学术领域——很少有人问津这些问题。 当一个民族正处于振兴和崛起之际，在决定着这一民族现实和未来的教育结构中某一重要组成部分却存在着比较严重的“目的不明”——自然也就会连带着“功能失灵”——和“费时低效”这类令人深思的问题，难道还有什么比这更值得这个民族关注吗？ 原因之一 1. 学前教育阶段和成人教育阶段的英语教育完全处于无序状态。我国学前教育阶段英语学习的“原始动力”大多来自作为受教育者监护人的家长,但他们自身整体受教育水平, 特别是英语教育的受教育水平和工作压力等因素使得其把英语教育纳入家庭教育中，之后又不得不将这种教育“委托”给社会上英语教育的从业者。但一个客观事实是，社会上英语教育的从业者良莠不齐,许多人缺乏起码的资质和专业培训素质,更有招摇撞骗者。 原因之二 作为正规社会教育组成部分的英语教育也不能令人满意,最突出的便是系统性问题。从国家最高管理机构开始，初、中、高等教育三个阶段便分属不同的机构，并没有一个整体协调的组织机构。不管上层管理者在系统衔接上有什么样的考虑，但在教育实践中这三个阶段却是各自为战，彼此几乎完全不相往来。由于前一阶段的教育并不了解后一阶段教育的目的、特点、内容—后一阶段对前一阶段的了解亦是如此—--系统性、协调性根本无法得到保障。一部分教育内容多次重复，另一部分则从未涉及,从而造成了对本不充裕的教育资源的过度浪费。 原因之三 英语教育与社会教育系统中其它组成部分的关系也不明确。在初等教育阶段，