“读写联动”价值点选择的策略汇编.ppt

“读写联动”价值点选择的策略 读写联动的提出，回归了语文学科本质 “为阅读而教”————“为写作而教”pk 读写联动关注语言运用， 实现读写一体化！ 凸显了语文的专业味道 名人论读书与写作 “读书破万卷，下笔如有神。” ——杜甫 “此后如要创作，第一需观察，第二要看别人的作品。”——鲁迅 高尔基在回答别人的提问“你是怎样学习写作的”时说：“我既直接从生活中得到印象，也从书本中得到印象。书本具有能给我一种在人的身上所没有看见和不知道的能力。” 名人论读书与写作 “通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。” ———苏霍姆林斯基 “使用语言是一种技能……只有不断地通过模仿和反复的实践才能养成。” ——吕叔湘 读写联动价值点选择的策略（一）抓重点词语练 课文中的重点词，是学生感悟语言、运用语言的“眼睛”，抓住它，并提供“语汇”助练。对低中年级学生，或作文难的学生是一种好方法。 案例：人教版课标本三年级下册第27课《卖木雕的少年》一文，“琳琅满目”一词，可启发学生想象写木雕的琳琅满目，可联系生活实际写x商品的琳琅满目。 读写联动价值点选择的策略（二）抓句式练 抓句式进行读写联动的训练，有助于帮助学生学习并逐步掌握句子的形式与表达效果。句式仿写不仅包括陈述句、疑问句、祈使句、感叹句的训练，还包括运用修辞手法的句式。 案例：五年级上册第22课《狼牙山五壮士》 “顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人头上砸去”。仿写练习： （1）战士们昂首挺胸，带着——，带着——，相继从悬崖往下跳。 （2）圆明园遗址上那些石柱，带着——，带着——，矗立在乱草丛中。（第21课《圆明园的毁灭》） （3）带着——，带着——，我——————————。 （1）、（2）两题不离课文语境，（3）引向学生现实生活。表达效果递进、彰显。 读写联动价值点选择的策略（三）抓段式练 “总——分式”；“连贯式”；“并列式”；“移步换景式”等构段方式。 如《翠鸟》“它的颜色非常鲜艳”。“橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色”可出图片：美丽的丹顶鹤。让学生仿写外形。 再如《槐乡的孩子》中就有这样的语段：八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着“知了，知了”……这也是典型的先总后分、先概括后具体的写法，后面写鸡写狗写蝉都是为了突出天气的热。可让学生写“冷”、“静”… 课文《美……》、《富……》、《猫》、《颐和园》、《爬……》都有片段训练的价值点…… 读写联动价值点选择的策略（四）抓篇章练 小学语文教材中，不乏优美的篇章，在教学中，要读好范文，让学生感受范文布局谋篇的独特，语言表达的有序生动。要着眼于“篇”，培养“篇感”十分重要，使学生逐步学习“构思”并言之有序，言之有物。 案例“《落花生》文脉：“种花生—收花生—吃花生——议花生—挖掘花生品格”。条理清晰、重点突出，详写“议花生”，赞美花生品格。可以《话说哈密瓜（）》为题，要求学生模仿《落花生》一文的写法，以“买哈密瓜”——“切哈密瓜”——“吃哈密瓜——“议哈密瓜”挖掘哈密瓜的“品格”。要求学生重点写“议哈密瓜”，议其特点、作用。学生正是通过这样读写联动的尝试，渐渐入门，才能由千篇一律发展到大同小异再到百花齐放的理想境界。 读写联动价值点选择的策略（五）抓插图练 插图有助于学生理解抽象的文字。学生在阅读抽象的文字时，又在头脑中把它们还原为极具个性的图画，引导学生进行直观图画与书面语言的交换，既加深了学生对课文的理解，又不失时机地培养了学生的创造力和想象力。 案例《鸟的天堂》插图：学生看图练笔，进行学文前的试写，再走进文本看看大师是怎样写的，对比能深切认识到作者表情达意的独到。 又如《火烧云》也可先让学生看插图，写一段话，然后再与文本对话，要求他们边读边想文本中的哪些写法值得自己学习？实践证明，先练笔后会文，能较好地激发学生的会文兴趣，能让学生在主动积极的思维。 读写联动价值点选择的策略（六）抓留白处练 “留白”，又称“空筐艺术”，作者在行文中有意留下“空白”，这些空白点无论是一个省略号还是一个减缩句，正是学生阅读时驰骋想象的空间，当然也是教师指导学生进行小练笔的“小天地”。 案例：《花潮》第7自然段中有这样一个句子：“回家的路上，听到许多人议论纷纷。 有哪些人？哪些议论？怎样写才能体现议论纷纷呢？连续的追问后让学生