盐南中等专业学校数学教案：直线与平面垂直.doc

直线与平面垂直教案 教学目标： １、理解直线与平面垂直的定义，判定定理，性质定理。 ２、让学生在教学中体会数学转化思想：线线垂直→线面垂直→线线垂直。 ３、通过实验引导学生学会观察、思考、归纳、类比、推理，提高学生的空间想象能力。 教学重点：直线与平面垂直的判定与性质。 教学难点：直线与平面垂直的判定与性质的运用。 教学方法：实验与观察，多媒体教学。 教学手段：多媒体、实物投影仪 教学用具：纸板、纸条、三角形纸片、自制教具 教学过程： （一）复习导入： 师：同学们，前面我们学习了直线与平面的位置关系，那么，线面位置关系有哪几种？ （二）情景引入： 师：请同学们观察图片,说出旗杆与地面、东方明珠与河面、大桥桥柱与水面是什么位置关系？ （三）课堂探究： 你能举出更多生活中类似的例子吗？ 线面垂直关系比较多既然生活中直线与平面垂直较多，我们就先研究它——直线与平面垂直。 你觉得怎样画直观图，最能反映你心目中线面垂直的情形？你可以比划一下。这样画直观性更强。（画线面垂直的图示） 线面垂直是我们常见的线面位置关系，我们今天要深入地研究它，根据我们的研究，研究其定义、判定和性质，今天我们重点研究前两个内容。 线面垂直的定义和判定定理（板书） 我们如何定义线面垂直？据我们前面研究过的线面平行的情形，线面平行可转换为线平行，这就提示我们线面垂直的情形，可以考察直线与平面内的直线的位置关系。 在多媒体演示时，先展示动画1使学生感受到旗杆AB所在直线与过点B的直线都垂直。再展示动画2使学生明确旗杆AB所在直线与地面内任意一条不过点B的直线B1C1也垂直，进而引导学生归纳出直线与平面垂直的定义。为此我们来看旗杆和它的影子的位置关系。 AB垂直于BC，随着太阳的移动，影子也发生相应的变化，请同学说一下，不管太阳如何移动，旗杆和其影子都有怎样的位置关系？（但旗杆与BC始终保持垂直）? 旗杆AB与地面上任意一条不过旗杆底部B的直线的位置关系又是什么？ 你可以给平面和直线垂直下个定义了吧？我们来写一下。 定义：如果直线l与平面α内的任意一条直线都垂直，我们就说直线 l与平面α互相垂直，记作：l⊥α. 直线l叫做平面α的垂线，平面α叫做直线l的垂面．直线与平面垂直时，它们唯一的公共点P叫做垂足。 定义中的“任意”能否改成“无数”？ 定义可以作为判定的依据，要垂直平面，就要和平面内的任意一条直线都垂直，所有的都垂直。平面内的任一条，任意的，所有的，无限的，能操作吗？ 那么检验的话就要寻找另外的方法，有限的，一条够吗？你们认为几条够？两条行吗？那么相交肯定行吗？ 下面我们和大家做一个折纸实验。 探究实验： 如图，准备一块三角形的纸片，做一个试验： 过⊿的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，将翻折后的纸片竖起放置在纸板上（BD，DC于桌面接触）． （1）折痕AD与桌面垂直吗？ （2）如何翻折才能使折痕AD与桌面所在平面垂直? 请同学来说一下，折的什么结果？ 再找一个同学说说看。 老师在准备的时候，也有不同的想法。垂直，不垂直，你能说明吗？（违背了定义）垂直时折痕是否始终与地面垂直？操作观察后怎样？AB⊥BD,AB⊥CD折痕与过D的两条相交直线都垂直，与定义相符合吗？(任意一条)你能给出解释说明吗？ 请同学们认真分析上述实验过程，对直线和平面垂直的定义作适当的修改，然后得出你认为合论1．以背景图片直接引入课题 问题：观察图片你能发现几何中的什么关系？ ?设计意图：让学生通过观察、感知去发现新问题． ?师生活动：教师给出图片，让学生欣赏美景的同时，抽象出直线与平面垂直这一位置关系，然后再让学生例举一些生活中看见的直线与平面垂直的例子，从而引出本课课题．在直观感知直线与平面垂直与不垂直的区别后，进一步提问：那么同学心目中的垂直到底是指什么？能用什么来刻划？（同学之间可适当讨论） 2．利用实物演示，让学生体验、操作，归纳线面垂直的意义． ?问题：直线一平面垂直的意义是什么？ ?设计意图：因为学生已经学过线面平行，激发学生通过类比、猜想，然后通过操作确认体会、探究直线与平面垂直的意义． ?师生活动：教师提问，在学生回答的基础上师生共同归纳出直线与平面垂直的意义 ?（1）是否已知直线与平面内的某一条直线垂直就是已知直线与平面垂直呢？为什么？ ?（2）如果已知直线与平面内很多条直线垂直，那么已知直线是否与平面垂直呢？为什么？ ?（3）演示（旗杆与影子的关系），随着光照方向的变化，你能发现旗杆与影子具有怎样的位置关系？ ?（4）概括出线面垂直的意义：如果直线与平面内的任意一条直线都垂直，我们就说直线与平面互相垂直，记作．直线叫做平面的垂线，平面叫做直线的垂面，直线与平面垂直时，它们唯一的公共点P叫做垂足． ?（5）给出符号语言与图形语言