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新课程理念下小学思想品德教学相关问题 研究新课程理念下的小学思想品德教学相关问题，首先要弄清楚新课程改革的核心理念是什么？所以我们首先探讨的问题是新课程的核心理念。 新课程的核心理念 新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。思想品德课教学中让学生参与是实现教学目标最基本途径。小学生的年龄特点决定了我们在教学中必须在学生的生活情景中实施教育，因此，小学思想品德教学要回归生活。回归生活，关注儿童现实生活，要求小学思想品德课教学，要以儿童的现实生活为学习背景，依据活动、体验、内化的逻辑规律，从儿童生活中普遍存在的问题生成教学活动主题。通过生活化的活动和实践，引领学生用心去经历生命的美好艰辛，用心去体验生活的酸甜苦辣，用心去感受人生的奋斗与幸福，从而丰富他们的情感世界，提升他们的思想境界，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来。 就思想品德而言，人的思想意识和道德品质的形成是一个过程，人对生活和社会的认识的主要途径还是对生活的体验，小学生思想意识的形成过程将对他的一生产生重大影响，所以我们一定要充分认识新课程让学生体验内化的参与理念。 二、关于思想品德课的教学设计 《品德与生活》课标指出：“道德存在于儿童的生活中”。作为一门综合型课程，《品德与生活》或者《品德与社会》以现实的生活为背景，围绕学生生活中“健康安全地生活、愉快积极地生活、负责任有爱心地生活、动脑筋有创意地生活”四个主题向学生呈现了活生生的思想品德、生活常识、社会常识、科学常识、手工制作等生活素材，为学生回归生活、体验感悟提供了清新的源头。因此，我们在教学中大胆地从教材出发，通过创设鲜活的载体来引导学生真情地走进并“点击”生活的精彩、享受生活的情趣、体验生命的价值。 教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的要求，运用系统方法，对参与教学活动诸要素进行分析和策划的过程。简言之，教学设计是对“教什么”和“如何教”的一种操作方案。 教师教学设计的过程是一项复杂的系统工程，一位优秀的小学品德与生活（社会）教师必须具备扎实的教学设计理论和教学设计能力。教学设计过程是教师的教学准备过程，但其价值与功能又远远超出了单一的教学准备。教学设计，特别是在系统理论指导下的教学设计，能够在最大程度上摆脱传统教学思想的束缚、打破传统的备课格局。在新课程视野之下探讨教学设计问题，我们要求树立崭新的教学理念，那就是以学习者为中心，突出学习者在学习过程中的主体地位，要以学习者的“学”为教学设计的出发点，以学习者的“发展”为教学设计的支撑点，遵循学生学习和发展的内在规律。 三、关于品德与生活（社会）教学设计的概述 探讨品德与生活（社会）教学的设计问题，既是改善教学、提高课程教学质量的必由之路，也是教师专业发展所必要的理论与实践准备。没有好的教学设计，就不可能有教学的最优化。 教学设计的理念，一般建立在系统理论、传播理论、学习理论及现代教学理论的基础上。系统理论为教学设计提供了科学研究的方法，传播理论为教学设计提供了选用教学媒体的技术，学习理论使教学设计符合学习规律，教学理论指导了教学设计的具体操作。这些理论以综合的方式，在教学设计过程中得到了不同程度的体现。在品德与生活(社会)教学设计中，同样综合地体现这些理论的价值内核，而且能够形成具有学科特征的个性化的设计理念。在新课程实施的背景之下，品德与生活(社会)教学设计具备了自己独特的特征，同时，又积极从国内外前沿教学设计观点中汲取营养，最终形成了品德与生活(社会)教学创新设计的理论基点。 1、为学生的学习与发展而设计 教学设计要解决的首要问题是为谁而设计的问题，在新课程背景之下，这一问题显然已经有了明确的答案。品德与生活(社会)教学以道德素质和基本技能为两条主线构建教学设计过程，依据加涅、兰达、梅里尔等心理学家、教育学家的教学设计原理，把新课程理念和品德与生活(社会)教学策略，用系统的观点融合到教学过程的设计中，建构了“为学生的学习与发展而设计”的理念。力求科学性，突出实效性，以期获得教学过程最优化，有效地提高品德与生活(社会)教学效果和教学质量。 以谁为中心进行教学设计，这是教学设计的根本问题，也是设计之前必须考虑清楚的。毋庸置疑，学生是学习的主体，学习是发展之源泉，特别是小学生的品德学习与建构将为其一生的发展起奠基作用。现代教学论认为，教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件,是一项以帮助人们的学习为目的的事业。品德与生活 (社会)的教学设计，在新课程教学理论指导下，尽力摆脱传统教学思想的束缚，树立崭新的设计理念，那就要求教学及教学设计以学生的学习与发展为出发点。 （1）突出学习者的主体地位 在教与学的双边活动中，学生发挥着主体作用，学生是学习活动的主体。他们是有意识的，外因通过内因发生作用，学习的内在动力源于学习者本人。我们的