职高人教版《鸿门宴》.docVIP

鸿门宴 教学目的 1．? 学习理解“因”、“如”、“举”、“谢”、“意”、“置”等词的意思和用法，掌握虚词“为”的用法。 2．? 了解课文中的词类活用、特殊句式等语言现象，重点掌握名词作动词和使动用法。 3．? 通过了解“鸿门宴”斗争的起因、经过、正确认识这一斗争的性质。 4．? 通过对文中四组人物的比较阅读，实事求是地评价有关人物。 5．学习用简练文笔记叙复杂故事情节和通过人物语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 教学设想 1．学习重点和难点 本文中项羽暴露了许多性格上的弱点，而这些弱点又是导致其由胜而败的主要原因。“鸿门宴”斗争的失败预示出他未来的悲剧性结局。只有抓住这个重点，才能使学生掌握本文的写作特点。 太史公能在如此错综复杂的矛盾冲突中有条不紊，详略得当地处理，使每个人物栩栩入生、跃然纸上。学习太史公的写作方法是本文学习的又一个重点。 本文描写了一场错综复杂的斗争，涉及人物众多，情节波澜起伏，学生很难在较短时间里完全熟悉地掌握。 故事涉及的背景知识较多，教材属于节选，这样使学生们把握人物的性格有一定难度。 2．教学方法 本文篇幅较长，但语言运用的基本上是古白话，因此较为浅显，所以不必通篇串讲，只需让学生整体的把握课文，疏通文意，理清全文的情节结构即可。 本文涉及的基础文言知识教多，但一般学生都能通过自学了解，所以课上不必化太多时间解释。不过，不过还是需要总结一下。 对于人物性格特征的把握可采用对比的方法来更深入的理解。对于写作方法的习得，要求学生进行模仿作文来进一步掌握。 本篇通俗易懂，所以可以采用讨论的形式，把语言学习和学生思维训练有机结合，充分调动学生的主动性和积极性，发挥他们学习的最大自主性。 本文涉及的历史知识较多，而且是节选，所以有必要发下一些补充材料，帮助学生更好地理解课文。 3.课时安排 三课时 预习安排 1.按照注释阅读课文，了解本文的粗枝大意。 2.整理出文中的通假字和其他一些重点文言现象。 3.发下一些补充材料，要求学生阅读一下，并有一个初步了解。 教学步骤 第一课时 1.导入新课 先在黑板上间隔一小段距离写下两个成语：破釜沉舟和四面楚歌。然后者之间偏上处用红粉笔打个“？”。 侧转身，指着黑板上的两个成语提问：“同学们看了我发下来的补充材料，应该对这两个成语的出处和主要故事内容有所了解了，谁能来给大家说说。” 指两生分别回答，学生答完，给予鼓励。 “请同学们想一下，从巨鹿之战到垓下之围，有几年时间。” “五年。” “是啊，短短五年，项羽便由令诸侯‘莫敢仰视’的霸王而陷入绝境，竟也以泪洗面，令左右‘莫能仰视’，最后无颜见江东父老，身首异处，真是其兴也暴，其亡也速。这其中的原因是什么呢？” 停顿，“好，今天我们就来学习太史公《史记·项羽本纪》中的一个选段，被郭嵩焘称为‘极得意文字’的鸿门宴。”说着，在黑板上“？”的上面用稍大的字板书：鸿门宴。 “让我们大家一起探讨，通过学习把这个问号拉直好不好？” “我们先来看一下太史公和他的《史记》的简介。”（幻灯片放映） 2.梳理文章脉络。 接着，叫学生阅读课文，并按情节发展给文章划分段落。 “同学们看过了课文，谁来说说如何划分段落。” 请一个学生回答。 学生回答完毕，给予肯定。然后小结：“矛盾的开端和发展。（第1、2节）矛盾的高潮。（第3、4节）矛盾的结局。（第5、6、7、节）” “我们先来看看矛盾的开端和发展，即宴前准备。” 请一学生翻译这两节。在黑板上写下容易读错和较难理解的字。 “谁能说一下这篇文章矛盾的根源是什么？请找出文中的话回答。” “怀王与诸将军约曰：先破秦入咸阳者王之。” 很好，项王的兵力比刘邦多，然而刘邦却乘机占有了关中；根据先前的盟约，刘邦还可能为王，这对于项羽来说，实在是忍无可忍的事情，所以他要与之一决雌雄。这样一来，“鸿门宴”的发生就在所难免。可以说，这是整个鸿门宴贯穿始终的矛盾。 我们已经知道“鸿门宴”是矛盾发展的必然，那么导火线又是什么呢？ “曹无伤。” 正是曹无伤把刘项矛盾推向了高潮，双方剑拔弩张。假如只有曹无伤，而没有别人，这场鸿门宴还会发生吗？如果有，那么这人又是谁？ “会。” “项伯。” “对，项伯起了推波助澜的作用，那么，项伯告密后，在刘邦那边造成了什么结果？” 学生回答。 明确：一方面是张良没有采纳项伯的好意，另一方面他还把这个机密及时禀告了他的顶头上司刘邦，而刘邦也真不愧是久经磨炼的老手，在他与张良的一席话中，不但套出了张良与项氏的关系，套出了张良的高招，而且比张良还技高一筹，“要项伯”，“奉卮酒为寿”，“约为婚姻”，“愿项伯具言臣之不敢倍德也”。一系列的动作，无疑为自己找好了一条万无一失的退路。而这一切似乎都是在无声无息之中进行的。 接下来我们再来看看矛盾的高潮，即宴上斗争。 请学生一起朗读。 这里有一个地方很有