职高数学基础模块下（人教版）教案：空间中的平行直线.docVIP

职高数学基础模块下（人教版）教案： 【教学目标】 1. 掌握了解了解【教学重点】 【教学难点】 【教学方法】 【教学过程】 环节 教学内容 师生互动 设计意图 1．平行线的定义． 2．平面几何中的平行公理． 3．平行线的传递性． 4．空间中的直线是否也具有类似的平行公理、平行线的传递性呢？ 师：在平面几何中，平行线的定义是什么？ 生：在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线． 师：这个定义在立体几何中不变．但需特别注意“在同一平面内”． 过直线外一点有几条直线和这条直线平行？ 生：过直线外一点有且只有一条直线和这条直线平行． 师：在同一平面内，如果两条直线都和第三条直线平行，那么这两条直线是否互相平行？ 生：是． 师：这是平面中平行直线的传递性． 提出新问题，引出空间中的平行直线． 复习旧知，引出新知，由平面推广到空间，激发学习新知识的兴趣． 新 课 新 课 新 课 1．平行线的基本性质 平行公理：过直线外一点有且只有一条直线和这条直线平行． 空间平行线的传递性：平行于同一条直线的两条直线互相平行． 即如果直线 a // b，c // b，则 a // c． 如下图所示． 2.空间四边形的定义 如图所示，顺次连接不共面的四点 A，B，C，D 所构成的图形，叫做空间四边形： 每个点叫做空间四边形的顶点； 相邻顶点间的线段叫做空间四边形的边； 连接不相邻的顶点的线段叫做这个空间四边形的对角线． 空间四边形用表示顶点的四个字母表示．例如，图中的四边形可以表示为空间四边形 ABCD，线段 AC，BD 是它的对角线． 例 如图所示，已知空间四边形 ABCD中，E，F，G，H 分别是边 AB，BC，CD，DA 的中点． 求证：四边形 EFGH 是平行四边形． 证明 连接 BD，在△ABD中，因为E，H分别是AB，AD的中点，所以 EH // BD，EH＝BD． 同理FG // BD，且FG＝BD． 所以EH // FG，EH＝FG．因此四边形 EFGH 是平行四边形． 2．空间中图形的平移 如果空间图形 F 中的所有点都沿同一方向移动相同的距离到 F( 的位置，则就说图形 F 在空间中作了一次平移(如图)． 空间图形平移的性质：图形平移后与原图形相等．对应两点的距离和对应角保持不变． 如下图，将 △ADE 平移到 △A( D( E( 的位置，对应边是否相等？对应角是否相等？ 拓展：如果一个角（(A）的两边与另一个角（(A( ）的两边方向相同，则(A＝(A( ． 练习 1．判断题： (1)如果(ABC＝(A(B(C(，且AB//A(B(，则 AC//A(C(； (2)如果(ABC与(A(B(C( 的两条边分别平行，则(ABC＝(A(B(C(． 2．作线段AB，然后把AB沿与射线AB成60(角的方向平移3 cm到A(B(，证明AB＝A(B(． 3．试一试： 把一张长方形的纸对折两次，打开以后如图所示，说明为什么这些折痕是互相平行的． 师：这条性质同样也可推广到空间，作为空间中平行直线的基本性质． 教师出示长方体模型，或以教室中的实物为例，让学生理解 空间平行线的传递性． 教师通过折纸，讲解空间四边形的各个概念，然后教学生如何画图表示空间四边形． 平行四边形都有哪些判定的方法呢？ 学生思考后，说出平行四边形的几种判定方法，教师引导学生根据已知条件总结出证明四边形 EFGH 是平行四边形用“一组对边平行且相等”． 教师小结：将立体问题转化到平面ABD，平面BCD中，再利用平面几何的知识解决． 教师把三角板紧贴在黑板上，画出其初始位置，再沿一个方向移动． 学生分组讨论，教师通过课件动画演示，然后归纳总结． 师：如图，已知(A的两边与(A( 的两边方向分别相同，是否有(A＝(A( ? 学生讨论，回答． 教师点评． 通过折纸使学生对图形的认识从平面逐步上升到空间． 刚开始学习立体几何时，很多学生看不懂立体图形．教师边画图边提问，帮助学生看明白图示，有助于培养学生的空间想象能力，同时潜移默化地引导学生将立体问题转化为平面问题． 动手演示，利于学生理解． 帮助学生理解空间图形平移的性质．如，再把三角板在空中平移并讲解． 本问题是难点，有些学生受平面几何知识影响，会很容易想到平面图形，不能很快接受立体几何知识并用来解决这类问题，需要教师引导分析．小 结 ．．．师生合作．梳理总结也可针对学生薄弱或易错处强调总结 作 业 116练习A组2题； 教材P117练习B组2题． 巩固． 9.2.2 异面直线 【教学目标】 1. 理解异面直线的定义，会判定两条直线是否为异面直线，会求异面直线的夹角． 2. 培养学生用数形结合的方法解决问题．培养学生勇于发现、勇于探索、勇于创新的精神；培养合作交流等良好品质．【教学重点】 ． 【教学难点】 ． 【