《黄金分割》说课.ppt

* 山西省平遥中学 郭江云 说 教材 说 学生 说 评价 说 程序 说 教法 黄金分割是北师大版数学八年级下册第四章第二节的内容，用一课时的时间学习。 新课标加强了对黄金分割的教学要求，有关黄金分割的内容既是比例线段的应用，也蕴含着丰富的文化价值。 教 材 分 析 1、本节课在教材中的地位作用 2、素质教育目标 知识与技能目标 能力目标 情感目标 1、结合现实情境,知道什么叫黄金分割,会求作一条线段的黄金分割点。 2、在应用中进一步理解线段的比、成比例线段等相关内容。 1、通过展现学习过程，培养学生自主合作的学习能力、表达能力和逻辑思维能力。 2、在实际操作、思考、交流等过程中增强学生的实践意识和自信心，发展学生探究和综合应用知识的能力。 1、在探究知识的过程中，培养了学生的团体合作精神和积极参与、勤于思考意识。 2、通过实际情境了解黄金分割的一些应用，让学生体会其文化价值，激发学生学知识爱科学的热情。 教学重点： 运用线段的比、成比例线段来认识黄金分割；通过具体实例来了解黄金分割的意义。在此基础上掌握黄金分割的特征，找到黄金分割点。 教学难点： 求黄金比和找黄金分割点 3、教学重难点 1、受学生年龄特征的影响,教学中创设的情境应直观形象，贴近学生的生活，引起学生注意。 2、八年级的学生具备了一定的学习能力，他们能主动参与、勤于动手、乐于探究。 3、学生尚未学习一元二次方程,所以无法解出黄金比;他们学过的尺规作图方法有限,因此这节的作图可以使用三角尺和刻度尺。 学 情 分 析 学习黄金分割不仅仅是实现线段比例学习的要求，更是体现了数学的文化价值。本节课主要围绕这两个层面来进行设计，力图贯彻我校提出的“问题引领、自主探究”的教学模式，通过现实情境提出问题，引导学生自主探究，合作交流，最后解决问题。 教 学 方 法 1、教学设想 2、教学方法 采用问题引导、阅读法、讨论法，师生共同探索、生与生共同探索解决提出的问题，以调动学生求知欲望，培养探索能力、创新意识和合作精神。为此,上课前学生以6人小组坐在一起,打破原有的上课状态，有组长和记时员。 3、教学手段 利用多媒体辅助教学，创设现实情境来激发学生的学习兴趣、激发学生思维，以利于突破教学重难点，提高课堂教学效益。 教学过程 创设情境、引入新课 问题学习、探究新知 巩固新知、提升能力 回顾反思、素质提升 设计意图： 1、探讨五角星的画法，将生活问题抽化为数学问题。 2、没有把现成的结论告诉学生，通过几何画板的计算功能，让学生亲历知识的形成过程，最终发现了 或 。 3、从图上线段AB的强化，便于黄金分割概念的认识。 黄金分割的定义： 如图，点C把线段AB分成两条线段AC和BC，如果 ，那么称线段AB被点C黄金分割，点C叫线段AB的黄金分割点，AC与AB的比叫黄金比。 学习一元二次方程之后，我们可以求得： 请同学们认真阅读课本109页的黄金分割的定义，并回答下列问题： 先自己解决问题，后小组讨论。 友情提示： 设计意图： 数学概念的学习是一大难点，为避免学生的死记硬背，要求学生正确理解和掌握，因此我设置了问题串，把问题解决的主动权交给学生，提供给学生展示才能的机会，同时也为顺利解决后面一系列的问题打下基础 。 1、黄金分割是指哪几条线段，存在什么关系？ 设计意图： 学生认真去研读黄金分割的概念,分析其内涵，学生分析出三条线段之间的长、短关系，也为顺利解决第三个问题埋下伏笔。 问题： 2、黄金比与1的大小关系？ 设计意图： 进一步理解黄金分割定义中的三条线段关系，从而强化黄金比的值。 问题： 3、你能否获得AC与AB之间的关系？ 问题： 设计意图： 教材给出黄金分割的定义后，直接就说“学习一元二次方程之后，我们可以求得黄金比”，我认为这一句话来得有点唐突，学生不知这个比值是如何得到,所以我设计这一问题,先让学生建立方程（AC2+AC·AB-AB2=0，设AB=1，AC=X，则有X2+X-1=0）,产生困惑。然后再考虑学生现有水平，直接告知结果。 4、判断一个点是黄金分割点的依据是什么？ 问题： 设计意图： ①强化概念的理解 ②树立应用知识的意识 5、想一想:一条线段有几个黄金分割点？ 问题： 设计意图： ①对知识的灵活变通 ②学生会产生如何找黄金分割点 ③顺利引出下一个知识点 如图,已知线段AB按照如下方法作图: （1）经过点B作BD⊥AB,使BD=1/2AB （2）连接AD,在AD上截取DE=DB. （3）在AB上截取