高中生物课件（必修三）[高二生物] 《稳态与环境》教学反思和建议 上学期.pptVIP

《稳态与环境》教学反思和建议 阅读P106~107“资料分析”材料，回答下列问题 1.信息传递与生命活动的正常进行有什么关系？ 举例说出哪些生命活动的正常进行与信息传递有关? 2.若无信息传递，某些昆虫雌雄个体能相互识别、交配吗？信息传递在种群繁衍过程中起什么作用？ 3.资料4中烟草释放的信息素，在白天与夜间是否都使它本身受益？ 4.资料4中烟草释放的信息素能将几种生物联系起来？（若无这种信息素，烟草、蛾和蛾幼虫的天敌三种生物的种群数量将发生什么变化？信息传递在调节种间关系中起什么作用？） 5.信息传递在生态系统中有什么作用？ 信息传递在生态系统中的作用 保证生命活动的正常进行 维持生物种群的繁衍 调节生物的种间关系 维持生态系统的稳定 老师:---火山爆发，50后生物繁茂起来 ---”长白山次生林” 引出 学生： “问题探讨” 老师：上述变化有什么共同点? 学生: 归纳群落演替的概念—— 随时间的推移，一个群落被一个群落代替的过程 老师：上述变化有什么不同点？ 学生：分析演替的类型—— 初生演替和次生演替 老师：光裸的岩石上是怎样长出森林的呢？(群落发生演替的原因是什么？可以分为哪几个阶段?) 学生：阅读教材，完成 “思考与讨论”，归纳总结 老师：自然因素的影响可造成群落演替，有没有人为因素影响的？ 学生：学生举例、书中内容交相辉映，通过“思考与讨论”学习 “人类活动对群落演替的影响” 老师：如何面对人类活动对群落演替的不良影响 学生： 学习“退耕还林、还草、还湖”,并讨论其意义——体现和谐、可持续发展的思想 模块教学的整体设计要点: 1.本模块涉及哪些核心概念？它们应该通过怎样的教学 策略和方式来建立？ 2.本模块主要的、贯彻始终的科学思想观念和方法，应在哪些内容中重点体现？ 3.课标中的11项探究能力要求各在哪些实验或探究活动着重培养？ 4. 本模块的哪些内容可以让学生自学，可以不讲、少讲。 5. 本模块的学习过程中，如何引导学生做好练习和自我检测，是否要增加阶段性的测评？ 模块的教学计划，不但能突显模块式教学的特色(主线、核心概念、科学方法等)，而且利于灵活安排实际的教学，而不拘泥于教材的章节安排。 有利于做到既把握教材，又超越教材，而且更多地关注课程标准。 模块式教学整体设计的意义: 本模块教学中遇到的主要问题： 2.课时较紧, 如何开展探究性学习? 3.课程目标较宽泛，如何细化教学目标? 如何设计教学活动以达成教学目标？ 1. 本模块教材的内容跨度很大，学习的结果很可能是一堆零散概念的堆积，而不能形成整体。如何避免学生出现这一问题? 案例： 一、“问题探讨”引出“演替”的概念 二、要求学生阅读课文回答“本节聚焦”中的问题 　　 学生都能够在书上找到正确的答案，并准确回答！ 三、完成思考讨论题 学生基本答不上来，老师给出参考答案！ 是讨论题太难了吗? 3.4 种群和群落 具体内容标准 活 动 建 议 列举种群的特征。 ? 尝试建立数学模型解释种群的数量变动。 探究培养液中酵母种群数量动态变化。 描述群落的结构特征。 土壤中动物类群丰富度的研究。 调查当地自然群落中若干种生物的生态位。 阐明群落的演替。 探究水族箱（或鱼缸）中群落的演替。 问题设置的三个层次： 1.是什么？（了解） 2.为什么？（理解） 3.怎么样？（理解或应用） 教材“本节聚焦” 　　群落演替有那些类型？演替的大致阶段如何？ 　　人类活动对群落演替有什么影响？ 　　我国为什么要实行退耕还林、还草、还湖？ 阐明群落的演替。 课标: 关注课标，把握教学尺度 没有关注课标,教学目标不明确,教学过程太简单化了! 但是，具体内容标准与教材并不是一一对应的关系，因此还要具体分析教材内容。在此基础上，还要根据学生的实际情况，确定教学目标的尺度。 课程标准中的具体内容标准是确定具体教学目标的依据！ 教师教学用书中每一节都列出了“教学目标”，教材中每节都有“本节聚焦”，这些都可以作为教师确定教学目标的参考 教师教学用书： 一、教学目标 １、阐明群落的演替过程 ２、说明人类活动对群落演替的影响 ３、关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策 二、教学重点和难点 　　群落的演替过程 教材“本节聚焦” 　　群落演替有那些类型？演替的大致阶段如何？ 　　人类活动对群落演替有什么影响？ 　　我国为什么要实行退耕还林、还草、还湖？ 1.能说出“初生演替”和“次生演替”的相同点和不同点，以及演