高校篮球专项课实施分层次教学的实验结果与分 析.pdfVIP

产业与科技论坛 2016 年 第 15 卷 第 24 期 高校篮球专项课实施分层次教学的 实验结果与分析 □欧阳宇华　 赵淑清 【内容摘要】本文对分层次教学模式与常规教学模式在高校篮球专项课中的教学效果进行了两年实证研究。 发现分层次教学 对调动学生的学习积极性、主动性、自主性以及培养学生的自信心等方面优于常规教学,对改进与提高该课程教学 结构更具有针对性、可行性与可控性。 【关键词】体育教学;分层次;教学模式 【作者单位】欧阳宇华,云南师范大学;赵淑清,河北工程大学 　 　 一、引言 体力判断的量化分析,实验班学生的心理、生理负荷明显优 高校篮球专项课进行分层次教学是对体育专项教学的 于对照班,绝大部分学生对自我调控运动量和情绪体验,表 延续和发展,是充分调动学生学习积极性、主动性、自主性的 现出较高的学习热情,创建了良好的学习氛围,增强了学生 教育改革新构想。 目的是为加大学生选择空间,缩小学生基 对体育锻炼的重视程度与自信心。 础差距,加强教学实践的针对性与合理性,建立培养学生心 (三)篮球专项课分层次教学对心理锻炼有促进作用。 理健康发展与需求的教学模式。 通过实验教学对比发现该 在课堂练习与教学比赛中,采用具有一定心理负荷的要求与 项目进行分层次教学可使受教对象整齐,问题集中,课程明 规则,如:连续投中3个球为一组或1球定胜负的规则,失败 确,便于教学手段、教法的安排以及教学过程的组织,利于教 者接受罚则等。 通过调查结果发现,实验班认为对心理锻炼 师组织教学,提高教学质量。 也对教师提出了更高的要求, 作用较大的学生占70.1~73.2%,表明体育教学对学生的心 要不断钻研业务,提高技术水平,改进教学方法、丰富教学手 理教育,具有隐形、直接以及非常重要的作用。 段,做到“因材施教”。 (四)技术考核。 技术考核评分标准:实验班、对照班均 二、高校篮球专项课实施分层次教学与常规教学的实验 按所授教学内容制定相应的技术评定指标,满分均为 100 结果对比 分。 经检验成绩考核整体情况服从正态分布,由考核成绩的 (一)学生对教法及教学效果评价的问卷调查结果。 通 区间百分比可以明显地看出:三个班中100 分所占的百分点 过调查结果可以看出:持不太满意与不满意态度学生的百分 并不明显;初级班、中级班的个体成绩在99分~80分的区间 比实验班低于对照班7.5% ~10%。 持比较满意态度的实验 明显优于对照班;79分~70 分区间初级班略高于对照班,中 班明显低于对照班 12.5% ~14.1%。 对于满意的调查结果 级班明显低于对照班;69 分 ~60 分以下实验班也明显低于 实验班明显高于对照班 10% ~14%。 对于非常满意实验班 对照班。 说明为实验班制定的教学计划、考核内容与考核标 明显也高于对照班 10.2% ~13.6%。 由此可以看出实验班 准,均体现出较高的针对性与合理性。 教学效果明显优于对照班;尤其对于在对照班代表弱势群体 三、高校篮球专项课实施分层次教学与常规教学的实验 的(篮球技能基础差)初级班学生来说,分层次教学方法,更 结果分析 体现出一定的针对性与合理性。 (一)传统教学模式。 传统教学中课程类型形式化,课程 (二)运动生理负荷的主观体力判断(RPE)与情绪状态 类型单一,结构层次简单,缺乏系统性和适应性。 体育教学 的问卷。 调查结果选用karvonen公式:男生:[(220 -年龄) 方法手段过于枯燥单一,缺乏创新性,缺少与学生的互动教 -安静时心率] ×强度% +安静时心率。 强度定于55 ~ 学。 体育课考核标准忽略学生个体的差异评价和体育考核 65%,运动心率区间为150~170。 初级班在设定心率区间内