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说课框架 说学生 学生是高职生，语文基础差，文学兴致不浓，片面追求功利性的语文，精神日渐沙漠化、粗糙化，所以作为人文学科的大学语文，一方实用性，另一方面，要给大学生打下一定的精神地基。 一、说内容 《综合语文》分三部分 ： 《大学语文 》 《应用文写作》 《演讲与口才》 课时分配 教学目标： 《大学语文》：提高高职生的品格素质与人文精神，兼顾文学性、艺术性、审美性、创新性及人生哲理性。 《高职应用写作》：使高职生养成较好的应用写作技能，能较快的写出合格的常用应用文书。 《演讲与口才》：让高职生掌握并运用成功演讲与口才的技能技巧。 重点选择 每一个单元选择一篇文章作为重点 比如生命主题 宗璞《哭小弟》（2课时） 宗璞吧：《哭小弟》网友最新跟帖 不吃鱼的猫:因为这篇文章喜欢上宗璞，然后把能找到的她的文章都看了。90后读书人 ：呜 呜 、可 感 人 叻 、 我 都 哭 了 呐 。 爱笑的眼睛：我看散文从不感动！！但这篇太感动了。 生命诚可贵：宗璞老师写东西确实有一套，这篇课文我是在大学语文里看到的，读第一遍我就特别喜欢，里面的好多话我都能背下来，或许体会不到那份失去亲人的痛苦，但是确实写得让我们感动万分。 /f?z=271905440ct=335544320lm=0sc=0rn=30tn=baiduPostBrowserword=%D7%DA%E8%B1pn=0 阅读《哭小弟》 回答： 每一个生命的凋谢都让人心疼，作者对小弟的逝去用一个“哭”字来说明，那么都有谁哭了？他们为什么哭？ 父亲：最大的打击。白发人送黑发人 作者：深深的手足之情 同事：失去朋友，失去同行中有用之才 国家：失去英才 这样壮志未酬的人，不只他一个啊! 我哭小弟，哭他在剧痛中还拿着那本航空资料“想再看看”，哭他的“胃下垂”、“肾游走”；我也哭蒋筑英抱病奔波，客殇成都；我也哭罗健夫不肯一个人坐一辆汽车!我还要哭那些没有见诸报章的过早离去的我的同辈人。他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。 我哭我们这迟开而早谢的一代人! 已经是迟开了，让这些迟开的花朵尽可能延长他们的光彩吧。 这些天，读到许多关于这方面的文章，也读到了《痛惜之余的愿望》，稍得安慰。我盼“愿望”能成为事实。我想需要“痛惜”的事应该是越来越少了。 小弟，我不哭! 珍爱生命，关爱生命，敬畏生命 搭一座生命之桥。不是为了自己，也是为了别人。 为蚂蚁让路 夏天，去拜访一只虫 对待生命的态度 知识探求：孔子《论语》 自然神韵：徐志摩《我所知道的康桥》 知识探求：胡适《赠与今年毕业的大学毕业生》 知识探求：张爱玲《天才梦》（2学时） 历史长河：《三国演义》（2学时） 爱之华章：沈从文《鸭窠围的夜》（2学时） 意志磨练：林语堂《失败了以后》（2学时） 《高职应用写作》 实训：朗诵与辩论（2学时） 实训：大学生个人简历制作（2学时） 实训：调查报告（4学时） 实训：主持与演讲（2学时） 实训：计划、总结（2学时） 实训：论辩技巧指导（2课时） 《演讲与口才》 演讲稿的写作 演讲与口才的技能技巧 二、说教法 说教法 1、通过教师引导、启发、点拨学生，学生分小组合作，师生通过对文本反复的互动研讨，探究性教学，由表及里，逐渐提升到在精神、灵魂、生命境界有所感发。 2、通过传统教学与多媒体结合，师生合作探究各种语文、应用文理论和实践。 3、教师通过情境设置，教师授课与学生讨论结合， 《高职应用写作》 1、模块模式化写作 2、格式化快速套写 3、写作规律运用 4、“病文分析” 5、 “病文修改” 6、课内外写作实训 《演讲与口才》 1、利用《大学语文》演讲课文为范文讲 授演讲稿写作知识 2、视频演示成功演讲与口才技能技巧 三、说学法 1、自主学习 2、合作学习 3、情景体验学习 说学法 从作者作品出发，通过学生自主学习，教师引导下的合作学习，已经教师设置的情境体验学习，让学生获得心灵的冲击，并实现心灵和精神的引导。 四、说考核 小组合作教学法 探究性教学法 实训教学法 * * 浙江工贸学院：施杏姑 一、说内容 二、说教法 四、说考核 三、说学法　　 《综合语文》 32课时 （一学期完成） 《大学语文》 22课时 《应用写作》 6课时 《演讲与口才》 4课时 第十单元关爱生命 浙江工贸学院：施杏