第二章学习的基本理论研究.ppt

一、学习的概念 学习是由于经验而引起行为或行为潜能的比较持久改变的过程。特点： 第一，学习必须导致个体某种变化； 第二，学习的行为变化是由经验引起的； 第三，学习的行为变化是比较持久的； 第四，人与动物都存在学习。 二、学习的意义 最低级动物生命形式（原生动物） （一）根据学习主体分类 1.机器学习：把人的某些智能赋予机器，让机器模拟人的某些智能，以代替和扩展人脑的某些功能。 2.动物学习：靠直接方式获得个体经验，消极地适应环境，以满足其生理需要。 3.人类学习：在社会生活实践中，以语言为中介自觉地、积极地掌握社会的和个人的经验的过程。 学生的学习 间接性 计划性 被动性 （二）根据学习内容分类（冯忠良） 1.知识学习 建立认知结构 知与不知、知之深浅 2.技能学习 形成合乎法则的活动方式，智力与操作 知与不知，会与不会 3.社会规范的学习 把外在的行为要求转化为内在的行为需要 知与不知，会与不会，愿意与不愿意 （四）根据学习方式的分类(D.P.Ausubel，1978) 有意义 弄清概念 听教师精心 科学研究 学习 之间关系 设计的教学 听演讲或 学校实验 常规的“研究” 看材料 室活动 或心智的“生成” 机械 背乘法表 应用公式 尝试错误 学习 解题 “迷宫”问题解决 接受学习 有指导的发现 独立的发现 学 习 学 习 四、学习理论 理论总是对于现实的一种假设，任何理论总是临时性的，永远不可能将它证明，因此，人类是生活在信仰当中。 学习理论是从对人类学习行为的实际观察和检验中产生与发展起来的，对人类学习行为作出描述、解释、预见和验证的一组相互关联的被验证了的概念与命题，主要关注学习的条件、过程和结果。 一、行为主义概述 产生背景：垄断资本主义和实证主义 主要观点：心理学必须采用科学的方法研究个体表现于外的行为。 学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结 学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联系 学习条件: 注重学习外部条件，忽略内部条件 代表学说 桑代克的试误－联结说 巴甫洛夫、华生的替代－联结说（经典性条件反射理论） 斯金纳的强化－联结说（操作性条件反射理论） 班杜拉的观察－联结说 1、生平 美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。 2、研究简介 被试： 猫等 工具与材料： 迷箱 研究方式： 观察与定量测量 3、基本观点 4、评价 ①是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。 ②试误说以尝试和错误概括所有的学习过程，忽视了认知、观念、理解在学习过程中的作用，不符合人类学习的实际，有以偏概全的倾向。 三、华生、巴甫洛夫替代－联结学习理论 经典条件反射学说 2.巴甫洛夫的基本观点 ①关于学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结。 ②关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用，使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起新的刺激与反应的联系。 主要问题：有机体许多行为无法用某种无条件刺激引发出来，因此该理论无法解释这些行为的形成。 3. 华生的行为主义 华生（Watson,John Broadus 1878-1958）概括了行为主义的基本原则：第一，心理学的研究对象应该是行为，而不是意识；第二，它的方法应该是客观的而不是内省式的；第三，它的目标应该是“预测并控制行为”，而不是对精神现象的基础理解。他认为学习就是刺激替代的过程，所有行为都是通过条件作用建立的刺激-反应（S-R）联结。 华生的名言： 给我一打健康、外形完好的儿童，把他们放在我设计的特殊的环境里培养，我敢保证，随便挑出一个人来我就能把他训练成为我所选择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商业领袖，甚至是乞丐或小偷，而无论他的才能、爱好、倾向、能力或他的先辈们的职业或种族是什么。 1、基本观点 学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结 学习过程：对有机体在某种刺激情境中的出现的期待行为进行强化，从而增加在该情境中期待行为发生的概率，最终建立起情境与反应的联系。 四、斯金纳的操作性条件反射学说 2、斯金纳箱(Skinner Box) 3、行为分类 引发的反应：应答行为 自发的反应：操作行为 4、强化学说 1）强化(Reinforcement)与惩罚（Punishme