本科生导师制_症结与超越.pdfVIP

， 2013年第11期 No.11 2013 ， （总第406期） EDUCATIONAL RESEARCH General No. 406 本科生导师制：症结与超越 刘济良 王洪席 ［摘 要］ 本科生导师制是高校教书育人的重要载体，是提升本科教学质量的重要 “抓手”。本科生导师制有利于创新型人才培养的制度化，有利于扬弃学分制的内在流弊， 有利于师生建立起良性的沟通机制。深入推进本科生导师制应进一步彰显其核心价值 观，加强制度建设，创新指导模式，构筑科学的激励和评价体系。 ［关键词］ 本科生导师制；教学质量；核心价值观 ［作者简介］ 刘济良，河南大学教育改革与发展研究中心主任、教授、博士生导师；王 洪席，河南大学教育科学学院讲师、博士 （河南开封 475001） 《教育规划纲要》指出，“关注学生不同 代转换，培养造就创新型、高素质人才成为我 特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜 国大学教育教学改革的“最强音”。本科生导 能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制 师制作为高校教书育人的重要载体和提升本 等教学管理制度改革。”《教育部关于全面提 科教学质量的重要“抓手”，其实施与推行具 高高等教育质量的若干意见》指出，“改革人 有重大的现实意义。 才培养模式，实行导师制、小班教学，激发学 （一）本科生导师制有利于创新型人才 生学习主动性、积极性和创造性，培养拔尖创 培养的制度化 新人才。”高校人才培养模式的探索正在积极 基于新制度主义的视角，制度化的过程 进行，本文拟就实行本科生导师制度的有关 并非是对人们社会行为及其结果的约束和控 问题进行分析探讨。 制，而是镶嵌在既有意义系统中的一套相对 稳定的规则系统和有组织的实践，它们在面 一、实施本科生导师制的现实意义 对外界环境变化及个体的偏好与期望时能保 ［2］ 持相对的韧性。 长期以来，我们对本科生 滥觞于14世纪牛津大学的本科生导师 的培养实行的是以年级为基本单位的辅导员 制，是培养创新型人才的有效模式。“如果牛 制，以班级为基本单位的班主任制和以课堂 津有任何产品，由于特别原因而值得骄傲 教学为主渠道的班级授课制。这种人才培养 ——在一代又一代学子的生命和性格中打上 模式尽管有其明显的益处和优势，但其缺陷 烙印并激起其他国家直言不讳的羡慕——那 与不足也是十分突出的。它更多遵循的是 就是几乎在无意识中神奇生长发展起来的个 “一对多”的思维逻辑，并没有针对每一位学 ［1］ 人导师制。” 伴随着社会主义市场经济体 生提供出更具体化、个性化、适切性的培养方 制的逐步确立和我国高等教育教学范式的时 案，从而使所谓的创新型人才培养流于表面 — 53 — 和形式。而“实施本科生导师制，将教师指导 能。曾留学牛津大学的费巩先生认为，“此种 学生的要求制度化，有具体明确的要求，有具 教法，重博览群书，不是重捧住一本课本或几 体的指导对象，有具体的考核办法，就能够从 篇讲义；重思想见解，不得强记呆诵，足以尽 ［3］ 制度上实现教书与育