专题4范希尔理论.pptVIP

专题4 范希尔的几何思维水平 知识点一：范希尔理论的核心内容及其特点 知识点二：范希尔理论的应用（包括几何课程编制、几何思维水平评估、几何教学设计） 知识点三：关于基于范希尔理论的进一步研究的展望 知识点一：范希尔理论的核心内容及其特点 范希尔理论有两个核心内容，一是几何思维的五个水平；二是与其对应的五个教学阶段。前者既可以用来诊断学生的几何思维水平，也可以用来设计教学活动；后者则提出了一种几何教学的模式。 1.几何思维水平 ◆层次0：视觉（visuality） 儿童能够通过整体轮廓辨认图形，并能操作其几何构图元素（如边、角）；能画图或模仿画图形，使用标准或不标准名称描述几何图形；能根据对形状的操作解决几何问题，但无法使用图形的特征或要素名称来分析图形，也无法对图形做概括的论述。例如，儿童可能会说某个图形是三角形，因为它看起来像一个三明治。 ◆层次1：分析（analysis） 儿童能分析图形的组成要素及特征，并依此建立图形的特征，利用这些特征解决几何问题，但无法解释性质之间的关系，也无法了解图形的定义；能根据组成要素比较两个图形，利用某一性质做图形分类，但无法解释图形某些性质之间的联系，也无法导出公式和使用正式的定义。例如，儿童知道三角形有三条边和三个角，但不能理解如果内角越大，那么其所对的边越长的性质。 ◆层次2：非形式化的演绎（informal deduction） 儿童能建立图形及图形性质之间的关系，可以提出非形式化的推论，了解建构图形的要素，能进一步探求图形的内在属性和其包含关系，使用公式与定义及发现的性质做演绎推理。但不能了解证明与定理的重要性，不能由不熟悉的前提去证明结果的成立，也不能建立定理网络之间的内在关系。例如，学生了解等腰三角形的性质后，会推出等腰直角三角形同时也是直角三角形的一种，因为等腰直角三角形比直角三角形多了一些性质的限制。因此，儿童能作一些非正式的说明但还不能做系统性的证明。 ◆层次3：形式的演绎（formal deduction） 学生可以了解到证明的重要性和了解“原始概念”、“公理”和“定理”的意义，确信几何定理是需要形式演绎推理才能建立的，理解解决几何问题必须具备充分或必要条件；能猜测并尝试用演绎方式证实其猜测，能够以逻辑推理解释几何学中的公理、定义、定理等，也能推理出新的定理，建立定理之间的关系网络，能比较一个定理的不同证明方式；能理解证明中的必要与充分条件，例如至少有一条边对应相等或至少一个角对应相等是证明两个三角形全等的必要条件，两角及夹边对应相等则是两个三角形全等的充分条件；能写出一个定理的逆定理，如平行四边形的对角线互相平分，其逆定理是对角线互相平分的四边形是平行四边形。 ◆层次4：严密性（rigor） 学生能在不同的公理系统下严谨地建立定理，以分析比较不同的几何系统，如欧式几何和非欧几何系统的比较。 到了20世纪80年代，范希尔将五个思维水平合并为三个思维水平。 直观水平（visual level）——整体地认识几何对象。这一阶段是学生依据几何图形的外表来认识、命名、比较和画出这些图形。 描述水平（descriptive level）——通过几何性质认识几何对象。这一阶段，学生按照图形的组成部分和这些组成部分之间的联系来分析图形学生依据经验确立图形的性质和使用这些性质解决问题。 理论水平（theoretical level）——利用演绎推理证明几何关系。在描述阶段中提出的概念网络图在这个阶段完整和稳定了。学生理解和接受了准确的定义，在谈论形状时涉及这些定义，理解图形内部和图形之间的联系。 2.几何教学阶段 皮亚杰的认知发展阶段依赖于心理的成熟，而与教学关系不大。与其不同，范希尔夫妇认为各个水平之间的学习成长历程，主要来自教学的组织与方法以及教材的选择与使用。因此，从某一水平过渡到下一个水平，教学活动起着重要作用。范希尔理论有助于教师认识到教学流程的重要性，并能帮助教师为学生建构学习环境，提高教学效率。 对应于几何思维的五个水平，范希尔夫妇提出了五个阶段，这一教学系列既适用于教师的直接教学，也适用于学生的独立学习。 阶段1：学前咨询（information），教师和学生就学习对象进行双向交谈，教师了解学生如何理解指导语并且帮助学生理解要学习的课题。学生提出问题，对课题的对象和运用的词汇做出观察，确定下一步的学习。在这一阶段，使用词汇和术语是相当重要的，在这个层次中独特的词汇、用语和题目的标题通过对话而被引入。 阶段2：引导定向（guided orientation），教师为学生仔细安排活动顺序，使学生认识到学习进行的方向，逐渐熟悉这一结构的特性，在这个阶段中，许多活动都是引起一个特定反应的一步作业。 阶段3：阐明（explication），通过前面的经验和教师最低程度的提示