专题一、古希腊“三杰”的思辨性教育思想.ppt

主要教学内容 专题一：古希腊“三杰”的思辨性教育思想 专题二：神性及人文主义教育思想 专题三：自然教育思想 专题四：主知主义教育思想 专题五：行动主义教育思想 专题六：新主知主义教育思想 参考书目 吴式颖：《外国教育史教程》人民教育出版社 1999 雷通群：《西洋教育通史》东方出版社2007 张斌贤：《外国教育史》教育科学出版社2008 滕大春：《外国教育通史》 山东教育出版社 1989 戴本博：《外国教育史》 人民教育出版社 1990 滕大春：《外国教育史》（古代、近代、现代）人 民教育出版社 1989 王天一：《外国教育史》 北京师范大学出版社 1993 第2版 赵祥麟等《外国教育家评传》上海教育出版社1992 专题一： 古希腊“三杰”的思辨性教育思想 教学内容 苏格拉底 柏拉图 亚里士多德 “思辨性”教育思想的含义 古希腊、罗马哲学家借助于主观思维、主观意断的方式所建构的哲学被称为思辨哲学，作为其哲学思想重要组成部分的教育思想同样远离客观实际、具有明显的思辨性质，所以称之为思辨性教育思想。 “思辨性”教育思想产生和发展的背景 （一）民主共和政治的快速发展 1、民主共和政治的顺利实施需要教育：借助教育提高人们（自由民、上层统治人物）对民主共和政治的认识 1）一种政体的顺利实施需要民众的正确认识与积极参与，这需要教育。 2）一种政体的顺利实施同样需要上层统治人物各方面相关政治素质的提高，这同样需要教育。 2、希腊早期智者的教育思想和教育活动 1）早期智者周游各个城邦，就如何开展民主共和政治进行广泛的宣传，对提高一般居民的政治认识水平起了很大作用，开创了通过群体的广泛游说活动进行校外教育、社会教育和群众教育的先例。 2）早期智者无论设坛讲学还是当众演说，多采用对话、辩论等形式教育青年，培养青年雄辩才能，开创了利用对话、辩论等教育形式，培养演说、雄辩人才的先例。 3）早期智者为有效地提高学生的文化科学知识水平，还创立了文法、修辞学和雄辩术三门学科，为最早建立学校科目奠定了基础。 3、古希腊“三杰”及古罗马的教育家对智者教育思想的继承与发展 （二）各种教育形式的普遍开展 1、多方面和谐发展的教育是古希腊学校教育的突出特点。 2、多方面和谐发展教育的学校组织有：儿童游戏场、文法学校、弦琴学校、体操学校、青年军事训练团等。 3、多方面和谐发展教育的内容：故事、游戏、史诗、文法、诗文咏唱、乐器演奏、体操、“五项竞技”（赛跑、跳跃、摔跤、掷铁饼、投标枪）、军事体育训练等。 4、各类学校有相应的教育、学习重点，如儿童游戏场的重点是故事、游戏、寓言等最简易最初步的教育；文法学校重点是文化基础知识的教学；弦琴学校重点在音乐、美感教育；体操学校、军事训练团重点在体育、运动竞技和军体锻炼。 5、上述教育实际是古代西方教育思想的重要源泉。 （三）文化、科学、艺术的高度繁荣 1、哲学 1）米利都学派：希腊哲学起源于公元前6世纪米利都学派的著作中，米利都学派关注的主要问题是发现物理世界的性质，他们的哲学基本上是科学的和唯物主义的。如学派的创始人泰勒斯万物原初的实体是水；阿那克西曼德的“不生不灭”的“无限”；阿那克西美尼的空气。这种质朴的学说意义重大，它打破了希腊人关于世界起源的神话信仰而代之以纯粹的理性解释。 2）毕达哥拉斯学派：公元前6世纪末前，希腊哲学发生了一场向形而上学的转变，它不再仅仅为物质世界的问题所占据，而将注意力转向存在的性质、真理的意义、神在万物体系中的位置等玄奥问题。首先表现出这种倾向的是毕达哥拉斯学派，他们主张思辨生活是最高的善，为达到此境界，个人就必须清除邪恶的肉欲；他们力主万物的本质不是物质的实体而是抽象的原则——数。他们的重要意义在于提出精神与物质、协调与不协调、善与恶之间的明显区别，是希腊思想中二元论的创始人。 3）有关宇宙本质的再争论 巴曼尼德斯主张稳定和恒久是万物的真正本质，变化和歧异是感官上的错觉；赫拉克利特则认为恒久是错觉，变化才是唯一真实的。“人不能两次踏入同一条河流之中”。 4）原子论者 德谟克利特生活于公元前5世纪后半叶，原子论者主张宇宙的基本要素是数量无限、不能毁灭和不可再分的原子。不同大小、形状的原子按不同的排列方式结合、分离、再结合而形成宇宙万物。它强化了古希腊思想中唯物主义倾向。 5）诡辩家发起的知识革命 大约在公元前5世纪中期，希腊开始了一场知识革命。它与雅典民主的高峰期相伴。公民权势的上升、个人主义的成长和解决实际问题的要求导致了对旧的思维方式的反动。一些哲学家放弃了对物质世界的研究，转而思考与个人关系更密切的题目。新知识倾向的倡导者首推诡辩家——智者。普罗泰戈拉是一个重要的诡辩家，著名格言为“人是万物的尺度”概括了诡辩派哲学的