儿童概率概念的理解.pptVIP

四、研究的结果（一）：错误理解 四、研究的结果（一）：错误理解 四、研究的结果（一）：错误理解 这是因为儿童不能正确列出事件中的所有基本事件，即不能正确找出样本空间，从而导致了等可能性偏见这一错误概念的使用。这种情况的出现需要儿童学习了一定的概率相关知识及分数知识，因而在11、12岁儿童中较容易出现，具体见图3。通过本研究发现在儿童中，使用等可能性偏见这一错误概念主要分为两种情况：一是认为有可能即机会相等，都是50%，这种情况主要在小学低年级儿童中使用；另一种情况是所有结果平分机会，而不管每个结果是不是等可能的，这种情况主要是在学习了一定概率知识的小学高年级儿童中使用。 四、研究的结果（一）：错误理解 (四)代表性方法 1. “与母体性质越相似（代表性越好）的情境，其发生的可能性就越大；与母体性质有一样的相似性（同等代表性）的两个情境，其发生的可能性也一样。” 根据样本是否代表或者类似总体来判断其出现的概率：越具有代表性的，被判断为出现的概率越大；越少代表性的，出现的概率越小。 比如：BGGBGB比BBBBGB，BBBGGG，更具有代表性。 四、研究的结果（一）：错误理解 2.相关例子 （1）比如：对于问卷B的问题13，同时抛两枚普通的硬币，下面说法正确的是， A．两个正面朝上的可能性大 B．两个反面朝上的可能性大 C．一个