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大学生英语学习动机减退成因分析及英语学习动机提升策略 　　【摘 要】动机减退是二语习得和外语学习动机研究领域重要的研究问题。通过系统回顾国内外学者关于二语学习动机的研究成果，聚焦于学习动机研究里的动机减退现象，结合我国教育环境尤其关注大学生群体的“动机减退”问题，分析了影响大学生英语学习动机减退的因素并提出相应的英语学习动机的提升策略，指出教师在提高学生的外语学习动机方面大有作为。 　　【关键词】二语习得；学习动机；动机减退；策略 　　中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）01-0189-02 　　自20世纪50年代起Gardner和Lamber就编制了动机测量量表。到了90年代初，很多学者分别从教育心理学以及动机心理学的理论框架对动机这一研究领域进行了深入探讨，提出了诸多心理动机模型。我国的动机研究虽滞后， 但从上世纪90年代以来也围绕学习动机的分类、学习动机与学习者因素的相关性和动机与策略的互动关系等进行了大量的探索[1]，随着学习动机研究的不断深入，动机减退问题也成为了学者们日益关注的焦点，动机减退的研究有助于从一个全新的角度了解学生的学习动机，从而提出一些具体可行的办法和建议来激励并保持学生的学习动机。 　　一、学习动机研究 　　作为外语学习的驱动力，动机研究一直是国内外语言教育界的热门话题。早在上世纪50年代末，加拿大的两位学者Lambert和Gardner就开始从社会心理学角度研究动机问题，强调母语与二语之间的关系以及社会环境对二语学习动机的影响。进入到20世纪90年代之后，动机研究发生了一次研究方向的变更，其焦点开始转向课堂环境，强调课堂教学环境里各项因素，诸如教师角色、课堂设置和同伴影响等元素，该阶段的研究被学者认为是二语动机的认知-情景阶段，其中最具有影响力的是英国学者Dornyei的二语动机三层次理论和WilliamsBurden的社会建构主义模式。其中Dornyei的三层次理论联系了课堂教学和理论研究，将动机解分为语言层面、学习者层面和学习情境层面[2]。 　　二、动机减退现象研究 　　（一）动机减退的研究背景。动机研究过程中一个不容忽视的问题就是外语学习的“动机减退”（demotivation）现象，因而学者针对“动机减退”问题的研究从上世纪90年代逐渐得到重视，Dornyei针对“动机减退”问题进行过全面介绍，并把其定义为“让人们对某一行为减少或失去动力的具体的外部力量。”并且通过访谈的方式发现9个引起外语学习动机减退的因素，这其中既包括外部因素也包括内在因素，当中教师因素占有最大比例。然而最早在外语教学领域展开外语学习动机减退调查的是英国学者Chambers，但他并未全面概括动机减退对二语学习造成的影响，后来随着研究的深入，不少学者也证实了“动机减退”会受到外部因素的影响。不同的学者针对“动机减退”都进行了相关实验，指出影响二语学习者“动机减退”的主要因素。作为外语学习的大国，我国的外语教育工作者从上世纪80年代也针对二语动机开展了大量的定性和定量研究，然而在“动机减退”方面的研究却相对较少，胡卫星和蔡金亭教授采用问卷的方式对一定数量的教师和学生调查之后，研究了影响动机减退的因素，并构建了造成英语学习动机减退的最终因果模型，进而发现学习环境、效价、学习目的、学习兴趣、焦虑都对动机减退有着直接的影响，并且各变量之间还相互作用并共同影响英语学习动机的减退。汤闻励结合自己的研究指出大学生中存在“动机减退”现象，并且大部分的“动机减退”都是由教师因素引起的。 　　（二）动机减退的因素研究。综合上述的关于“动机减退”的国内外研究，其结果都显示外语学习的动机会受到外部因素和内部因素的影响，比如父母、教师、同学等外部因素以及态度、兴趣、信心等内部因素。同样地，“动机减退”的问题也会受到内部因素和外部因素的影响。孙云梅和雷蕾采用问卷和访谈的方式调查了大学生英语动机减退的因素，采用定量和定性相结合的研究方法对数据分析之后发现，学生动机减退的因素可以概括为四个方面：教师、教学内容、教学环境和学生个人。从研究结果来看，影响动机减退的因素受到学习者外部因素和内部因素的综合影响，再次向我们阐释了动机会呈现动态的变化过程，也再一次证明了动机研究的复杂性。结合目前我国大学生英语学习的特点和实际情况，这里所呈现的影响学生动机减退的四个因素具有概括性，大多数学生都是在课堂接受英语语言的输入，所以课堂是学生获取语言知识的主要阵地，自然教师和教学所扮演的外部因素不容忽视，相关学者做的研究也证明了这一点，刘宏刚在全面概括了中国学习者英语学习动机减退的实证研究之后，认为动机减退因素可以归纳为教师、学习环境、课程、他人和学习者五个因素[4]。教师自然会成为影响学生语言学习动机衰退的