新课程理念下“皮格马利翁效应”对高中英语教学的启示.docVIP

新课程理念下“皮格马利翁效应”对高中英语教学的启示 　　【摘 要】“皮格马利翁效应”是教育心理学中十分重要的概念，它暗含了教师对学生积极的期望会产生巨大的力量，能够激发出学生的潜能，学生取得预期成功的可能性就越大，新课程改革促使教育工作者能够重视皮格马利翁效应的价值，给高中英语教育一些灵感和启示。 　　【关键词】皮格马利翁效应 期望 启示 　　【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）11－0108－02 　　 　　一、“皮格马利翁效应” 　　“皮格马利翁效应”又称“罗森塔尔效应”或“期待效应”，它源于古希腊的一个神话故事，相传古希腊塞浦路斯国王名叫皮格马利翁（Pygmalion），他性情古怪，孤僻，喜爱独居，但雕刻技艺一流。他全身心的投入心血和精力用象牙去雕刻一位美女，雕刻成功后他爱不释手，每天捧在手中，深深凝望，并且祈祷上帝让她活生生的来到生活中，终于有一天，上帝被他的诚心和爱所感动，少女雕像真的变成了一个有血有肉的人来到国王的生活中，并且嫁给了他，从此两人过上童话般的幸福生活。 　　1968年美国心理学家罗森塔尔（R.Rosental）和雅格布森（L.Jacobson）做了一个研究，他们来到美国一所小学，在校方给予全体学生的名单之后，他们煞有介事的给校方反馈了一份学生的名单并且悄悄交给老师，再三叮嘱这些学生经过测试后证明他们具有优异发展的可能，是未来的天才，将来一定有所作为，而事实上，这份名单没有任何依据，只是他们随机抽取的，当心理学家返回学校时惊奇的发现名单上的学生都取得了不同程度的进步，而且每个学生都变得开朗自信，事实证明仅仅一个善意的“权威性谎言”对老师产生一定的心理暗示，影响了老师对于学生的评价，并且这种心理倾向被老师通过情感和行为潜移默化的传递给学生，学生感受到老师强烈的期待，这种暗示会让人变得自信和自强。新课标的理念崇尚以学生为本，要把对学生的尊重和关爱放在首位，教师的角色是给予学生期望并启发和促进学生自己寻求知识、探索知识，教师应把鼓励、期待、肯定传递给学生，学生感知这份期待，行为上得到改变，教育目的也相应的得到实现。 　　二、“皮格马利翁效应”对高中英语教学的启示 　　1．创造和谐融洽的师生关系，知情同一。 　　新课标理念注重知情同一的理念，提倡建立良好的师生关系，例如在高中英语课堂上，教师一直树立一种幽默、和蔼可亲的形象，学生就会进入一种轻松自然的学习状态，这对于枯燥的高中课业无疑起到催化剂的作用，教师应该更多的去关爱学生，走进学生的内心世界，了解他们的情感变化与需求，哪怕是细小的进步，都要捕捉到，并且给予赞扬与鼓励，激发他们的内部动机，看到自己的价值。 　　2．要学会因材施教，分层次教学。 　　如果教师对于不同的学生给予同样的期望值，期望一旦超过学生的潜在发展能力，就会产生极大地心理压力，伤害自尊心，产生挫败感；如果期望值过低，难以引起学生的挑战欲，起不到任何激励的效果，就会变得异常敏感与自卑。例如，面对高考，不是每一个学生的水平都能进入重点本科院校，也不是每个学生都一无是处，所以教师在教学过程中要给予每一层次学生体验成功的机会，设计课堂问题时要考虑到不同层次学生的能力水平，这样每个学生能有品尝成功喜悦的机会。 　　3．形成性评价的合理运用 　　形成性评价是一种通过诊断进行的教育，教师的角色是学生的合作者而不是监测的考官，这种自由民主的评价方式会加强学生成为学习的主人，提高他们的自尊心和自信心。例如，可以利用评价表格来评价学生的学习方式和学习情况，这样能全方位地了解学生细微的进步，然后每隔一段时间就告诉他们的表现，这样不同水平的学生都会因为看到自己的进步而增强信心和动力；或者利用同伴互评的方式，让学生之间取长补短。 　　三、运用“皮格马利翁效应”时应注意的问题 　　1．避免过高或过低的期望值 　　作为教师，期望值不能好高骛远，不切实际，比如让每个高考生都达到重点本科的分数线，这会让学生感到力所不能及，造成拔苗助长的倾向，给学生心理带来严重的挫败感。同样，教师也不要给学生期望值低的暗示，暗示某个学生一无是处，考上本科院校的可能性不大，这样很容易使学生产生懈怠的心理，导致自暴自弃。 　　2．注意期望时间的合理性 　　教学过程是一个循序渐进、水到渠成的过程，整个过程需要师生共同努力完成，教师在教学中给予学生期望，应该避免把期望的周期拉得太长，因为这样的期望会让学生感到遥遥无期，失去继续奋斗的动力；也不能太短，会给学生一种紧迫感，产生无形的压力。尤其是在高中阶段，学习任务繁重，教师更要注意期望时间的合理性，把时间调整到适合每一个学生的最佳状态。 　　3．利用灵活的期望方法 　　教师提出期望的方式是灵活多样的，要根据不同学生的特点具