比认识教学设计新北师大版六年上.doc

教材分析和学情分析 课 题 比的认识 教学目标 1、经历从具体情境中抽象出比的过程，体会认识比的必要性，理解比的意义及其与除法、分数的关系，感受比在生活中的广泛应用。 2、会用商不变的规律或分数的基本形式化简比，并解决简单的实际问题。 3、经历与他人交流的过程，能运用比的意义，解决按比例分配的实际问题。 教材分析 本单元内容包括比的意义、比的化简和应用。本单元的编写特点：1.提供多种情境和方式，让学生经历从具体情境中抽象出比的意义的过程；2.通过画图和列表的方式解决问题，提高学生解决问题的能力。 学情分析 依据小学生的认知发展特点，着重从以下几个方面引导到学生理解比的意义：引导学生把给出的数量关系用比进行表示，并且说说这些比的意思，也可以让学生找一找生活中的比，举出比的例子。化简比的时候，要注意把握难度，数据不要过于繁琐，还可以将比的化简放在解决问题的背景中。 课 时 计 划 总第 43 节 课 题 生活中的比 专用教室 第 1课时 教学目标 1.熟练掌握比的各部分名称，能正确地读、写比。 2.理解比与除法、分数的关系，会求比值。 3.能利用比的知识解释一些简单的生活问题，感受比在生活中的广泛应用。 教学重点 理解比与除法、分数的关系，会求比值。 教学过程 教师调控 学生活动 课前展示 二、情境导入 三．自主合作探究 提供丰富的实例，感受“比”的实际意义。 1、教材第69页图示。 （1）观察：哪几张图片与图A比较像？ 通过观察，你有什么体会？ 图形要按照一定的比例进行放大或缩小，才会与原图相像。 教材第67页图示2。 结合情境?教学概念 1、在以上情境的基础上，教师引出“比”的概念。使学生体会引入比的必要性。 学生介绍 生答 图B和图D与图A比较像。 自由发言 学生回顾前面情境中的有关数量关系。 教学过程 教师调控 学生活动 三、检测提升 四、归纳反思 2、教学比的意义。 3、介绍比各部分的名称及读法和写法。 自己写出一个比，并说说这个比的前项、后项及比值。 说说生活中哪些地方用到了比 今天我们认识谁？它表示什么意思? 课后继续找一找哪些地方还用到了比？ 练习读与写 写一写、说一说 回答 谈收获、总结 板书设计： 生活中的比 两个数相除，又叫做这两个数的比。 如，6÷4 写作 6：4 读作6比4。 6是这个比的前项，4是这个比的后项，1.5是6：4的比值。 教学反思： 结合实际，使学生较好的了解了比的意义，并认识了比的各部分名称，初步感受比和除法、分数的关系。 课 时 计 划 总第 44 节 课 题 生活中的比 专用教室 第 2课时 教学目标 1.熟练掌握比的各部分名称，能正确地读、写比。 2.理解比与除法、分数的关系，会求比值。 3.能利用比的知识解释一些简单的生活问题，感受比在生活中的广泛应用。 教学重点 理解比与除法、分数的关系，会求比值。 教学难点 巩固求比值的方法。 学生活动 一、课前展示 二、情境导入 三、自主合作探究 谁来展示生活中的比 出示70页的试一试情景图，导入新课 1.解决“我的困惑”中的问题。 2.小组讨论交流：怎样比较谁快后哪种苹果便宜？ 我们发现，路程和时间的比值就是 ， 苹果的总价和数量的比值就是 。 3.讨论交流： 4.讨论：比与分数、除法有什么关系？ 学生口答 学生读课题 自学教材第70页“试一试”的内容，独立回答下列问题： 1. 结合书中的情境图，说说下面各比的含义。 ⑴甘蔗汁和水的体积比是1比2。 1比2写作（），表示（） 这个比可以表示出（）。 ⑵树高和影长的比是6比3。 6比3写作（），表示 （）。 我发现树高是影长的（），影长是树高的（）。 2.填一填，说一说。 ⑴ 谁快？ ⑵ 哪种苹果最便宜？ 3.想一想，比与分数、除法有什么关系？ 教学过程 教师调控 学生活动 四、检测提升 五、归纳反思 一、填空。 1.若甲是乙的 ，则甲：乙= ( ): ( ). 2.根据比与分数、除法的关系，比的前项相当于分数中的( )，除法中的( )；比的后项相当于分数中的( )，除法中的( )； 比号相当于分数中的( )，除法中的（ ）。 3.被除数是8，除数是11，写成除法算式是（）写成分数的形式是( )，写成比的形式是（ ） 二、完成书上的4