低年级学生数学广角错误原因分析与其对策.doc

数学广角——错误原因分析及其对策彩云镇明德小学 梁贵才【摘要】：数学广角方面的知识是让学生初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合应用所学知识和技能解决问题，让学生在与同学交流，与同学合作中体验解决问题的多样性，同时发展应用意识，形成解决问题的一些基本技能。 【关键词】：数学广角 认识过程 思维水平 生活经验《数学课程标准》在总体目标中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”。这为我们指明了“数学广角”教学的主要目标。《数学课程标准》中倡导的基本理念给我们具体实施“数学广角”教学提供了依据。一 、学生学习“数学广角”的现状与分析（一）学习认识过程存在缺陷小学低年级学生在学习过程中常常会出现审题不仔细，对题意的理解粗枝大叶，不会抓住问题进行分析，不善于从多角度思考问题。比如：将问题中字词忽视，大概的理解为某些信息，从而导致审题错误。例如：昨天进货有5种（铅笔、钢笔、练习本、文具盒、水彩笔），今天进的货有5种（铅笔、钢笔、三角尺、练习本、剪刀）。两天一共进了多少种货？学生的解法有两种：（1）5+5=10（种） （2）5+5-3=7（种）解法（1）的错误原因是审题过程中忽视一些关键的字，比如：问题中问两天一共进了多少种货？其中就出现昨天和今天重复的货种，学生思考时没能把重复的三种货减去。只是笼统的读题后想当然的就把问题解决了。又比如：情景图中给了两件上衣，两条裤子，一条裙子。问有几种穿法？学生的解法有（1）有2种穿法。（2）有3种穿法。（3）有6种穿法。 这个问题要求学生思维灵活，不拘一格。学生在解决问题时，出现了个性化的思维方式，导致解决问题存在局限性。解法（1）学生的回答是：第一种穿法：休闲的上衣和休闲裤搭配；第二种穿法：牛仔衣和牛仔裤搭配；裙子摆着。解法（2）学生的回答是：第一种穿法：休闲的上衣和休闲裤搭配；第二种穿法：休闲的上衣和裙子搭配；第三种穿法：牛仔衣和牛仔裤搭配。很显然，学生用了自己的穿着习惯来解决问题，思维局限于某个方面，没有展开思考，造成漏找了搭配方法。（二）学生思维水平存在局限性瑞士心理学家皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。这四个阶段分别是： 　　 一、感知运动阶段（从出生到两岁左右）。这一阶段是思维的萌芽期，是以后发展的基础。皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。 　　 二、前运算阶段（两岁左右到六七岁左右）。这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。 　　三、 HYPERLINK /view/1170674.htm \t _blank 具体运算阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。 　　四、 HYPERLINK /view/1170545.htm \t _blank 形式运算阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。 小学低年级学生年龄在6—8岁之间，正处于具体运算阶段，虽说有一般的逻辑结构，但是由于各自的智力水平参差不齐，所以，这一阶段学生的逻辑思维非常缺乏，学习中必须凭借具体事物或图像进行逻辑推理。比如：一个西瓜重4千克，4个苹果重1千克。几个苹果与1个西瓜同样重？学习这部分内容，教师没有对学生进行传授式教学，而是让学生先自主收集信息，找到问题，然后小组讨论，让学生充分思考讨论后举手回答。在学生的反馈信息中，我获得了以下答案：（1）大概 是8 个苹果与1个西瓜同样重。（2）好像是4个苹果与1个西瓜同样重。（3）我认为12个苹果与1个西瓜同样重。（4） 经过思考我认为16个苹果与1个西瓜同样重 。在学生说想法的时候，用了一些词语加以修饰，说明他们对自己的回答不太确定。为了让学生理解其中的算理，教师引导学生想出如果第二个图中天平的右边变成4千克，等于就是原来的4倍，为了使天平平衡，左右一样重，左边也要变成原来的4倍，4个苹果的4倍也就是16个苹果，所以1个西瓜和16个苹果同样重。在教师的讲解中，学生学会了逐层分析，努力找到问题和信息之间的相互关系；积累了一些解决问题的方法；学生体会了等量代换的思想方法，为以后学习简单的代数知识作准备。（三）学生缺乏生活经验数学源于生活又回归于生活。数学中的很多问题是从生活中抽象提炼出来的。教师要在教学中引导学生从身边的数学入手，拉近数学与生活的联系。并引导学生用所学的知识和技能解决问题，并应用于生活。而低年级的学生缺乏足够的生活经验，对生活中的常识性知识缺乏了解，导致解决问题时存在一些障碍。比如：同学们在全长100米的小路